Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 г.
Челябинска»
454081, г.Челябинск, ул. Либединского, 35 Телефон: 772-06-72 ds4.chel@mail.ru
__________________________________________________________________
ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 4
г. Челябинска»
«31»августа 2023 года
Протокол № 1
СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ Протокол №1
от 31 августа 2023 года
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС № 4
г. Челябинска»
________________/А.С.Федченко/
Приказ № 115
от «01» сентября 2023 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ
САД № 4 Г. ЧЕЛЯБИНСКА"
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД № 4 Г. ЧЕЛЯБИНСКА"
DN: c=RU, st=Челябинская область, street=ул. Либединского,
35, l=г. Челябинск, title=Заведующий, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД № 4 Г. ЧЕЛЯБИНСКА",
1.2.643.100.1=120D31323237343030303234303438,
1.2.643.100.3=120B3034353333303830333236,
1.2.643.100.4=120A37343437333037353030,
1.2.643.3.131.1.1=120C383631393033333339333839,
email=ds4.chel@mail.ru, givenName=Анфиса Салаватовна,
sn=Федченко, cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ
САД № 4 Г. ЧЕЛЯБИНСКА"
Дата: 2026.10.19 09:28:03 +05'00'
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (5 -7 лет)
МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) и Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)
с приоритетным осуществлением образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
(модуль «Дизайн и интерьер»)
в редакции 28.08.2026 года.
Челябинск, 2023
Оглавление
№
стр.
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Дизайн и интерьер»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
АОП
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования обучающихся с ТНР по образовательным
областям
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ТНР
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.8.1.1. Пояснительная записка
2.8.1.2. Цели и задачи воспитания
2.8.1.3. Направления воспитания
2.8.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.8.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.8.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.8.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.8.3.3. Режим дня
2.8.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.8.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
5
8
8
8
8
9
13
15
15
16
18
19
19
19
21
23
23
30
38
47
52
58
60
64
64
64
64
66
66
68
68
75
80
93
93
93
97
99
101
2
2.8.3.6. Кадровое обеспечение
102
2.8.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых 104
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.9. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
105
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
105
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
105
- Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению 105
детей различных категорий целевых групп обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
113
Учебно- методический комплекс
114
Модуль «Дизайн и интерьер»
115
Учебно- методический комплекс
115
3. Организационный раздел Программы
115
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
115
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 119
воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
119
произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра
120
анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
120
3.4. Режим дня
120
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
123
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
123
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
125
Материально-техническое обеспечение модуля
125
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
125
Время проведения
126
Мероприятия по реализации модуля
126
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
126
Модуль «Дизайн и интерьер»
127
Материально-техническое обеспечение модуля
127
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
127
Время проведения
127
Мероприятия по реализации модуля
128
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
128
Краткая презентация Программы
130
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
3
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической
деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий
ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с
ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детсковзрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность
впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в
игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный
контекст.
Введение
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
4
образовательного учреждения «Детский сад № 4 г. Челябинска», разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
• Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января
2021 г., регистрационный № 62296);
• Устава МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
• Программы развития МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 г.
Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска») создано в соответствии с распоряжением
Администрации города Челябинска от 31.01.2022 № 792 «О реорганизации муниципальных
образовательных учреждений» путем слияния МБДОУ «ДС № 105 г. Челябинска» и МБДОУ «ДС № 166
г. Челябинска» и приступило к функционированию с 07.07.2022 года.
Здание ДОУ по адресу Либединского, 35 введено в эксплуатацию в 1961 году (общая
площадь:1101,4 м. кв.), по адресу переулок Сухумский,1 - в 1959 году (общая площадь:, 812 м.кв.), по
адресу ул. Кудрявцева, 14 введено в эксплуатацию в 1958 году(общая площадь – 949, 5кв.м.), по адресу
ул. Кудрявцева, 10 введено в эксплуатацию в 1958 году (общая площадь – 812 кв.м). Общая площадь
всех зданий: 3674,9 кв.м.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования
и науки Челябинской области Л-035-01235-74/00591098 Приказ № 03-Л-291 от 28.07.2022.
В МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного возраста в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете
5
бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного
процесса с учетом санитарных норм.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и
уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
• образовательных программ дошкольного образования;
• присмотр и уход за детьми;
• адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная образовательная организация,
в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать
образовательную программу дошкольного образования.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 4 г.Челябинска» направлена на обучение
и воспитание воспитанников с 3 лет до прекращения образовательных отношений с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей
(законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным осуществлением образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие» модуль
«Дизайн и интерьер»
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы, подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов Включает в себя:
•
пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
•
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям для всех возрастных групп воспитанников с ТНР
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в ДОО
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста с ТНР («социально- коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно- эстетическое развитие»,
«физическое развитие»). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного отношения к
окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с ТНР.
6
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно- пространственной
среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска»
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
•
рабочая программа воспитания,
•
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
•
календарный план воспитательной работы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
7
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы.
Программа обеспечивает реализацию цели и задач в соответствии с ФАОП ДО п.п. 10.1.,
10.2. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР.
Адаптированная
образовательная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП ДО п. 10.3., 10.3.1.:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
1. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
2. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
8
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
3. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Тяжелые нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет
собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико- грамматическую
системы языка.
Тяжелые нарушения речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых
средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико- грамматического
недоразвития.
В соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений Левиной Р.Е,
выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Каждый уровень характеризуется определенным
соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых
компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых
возможностей. Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи
предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный
подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и
организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных
возрастных группах детского сада.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» — петушок,
«кой» — открой, «Доба» — добрый, «ДаДа» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие
с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть,
грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок»,
«кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден
активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно- двусложные слова, тогда как
более сложные слова подвергаются сокращениям («пака Ди» — собака сидит, «ато» — молоток, «тя
мако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных
правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза
(«дять» — дать, взять; «ки ка» — книга;
«пака» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» — морковка, «тяпат» —
9
кровать, «тя ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова,
«Бея» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других
частей речи («босё» — большой, «пака» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко- ко»,
«бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай
пить молоко; «баска атать ни ка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изи
асаня мя сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти
ёза» — три ежа, «мога ку ка » — много кукол, «си ня кадасы » — синие карандаши, «лёт бади ка» — льет
водичку, «тасин петакок» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты
(«тиДит а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги
отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка; в частности,
словообразовательных операций разной степени сложности значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица
(«Валя папа» — Валин папа, «али л» — налил, полил, вылил, «гибы суп» — грибной суп, «Дайка хвот»
— заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом, ребенок может
назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» —
муравей, жук, паук;
«тю и» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка;
«миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли ска» — лисенок, «манька войк» — волченок и т. д.). Заметны
трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.
Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости: «ДанДас» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписеД» — велосипед, «мисаней»
— милиционер, «хаДика» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура
предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных
членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы Дым
тойбыт, потамута хойДна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях
детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм»
— аквариум, «таталли ст» — тракторист, «ваДапавоД» — водопровод, «заДигайка» —
зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых
простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и
10
числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика,
«тли веДёлы» — три ведра, «коёбка лезит поД стула» — коробка лежит под стулом, «нет
количная палка» — нет коричневой палки, «пи сит ламастел, касит лу чком» — пишет фломастером,
красит ручкой, «ложит от тоя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по- прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительноласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных.
Названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост
— хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный
и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями
для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю чит свет», «виноградник» —
«он саДит», «печник» — «печка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках
образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо
«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» —
«который еДет велисипеД», вместо «мудрец» — «который умный, он все Думает»). В случаях,
когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит
дома — Домник», «палки для лыж — палные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов
(«тракторш — тракторист, читик — читатель, абрикоснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение
звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитеной, свицой»), стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый
—
горохвый», «меховой — мехный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития
речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты », «ко нички» — кофточки,
«мебель» — «разные столы», «посуда» — «ми ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных
(копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и
действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов
для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф
—
«большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук —
«муха», гусеница
—
«червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и
т. п. («посуда»
—
«миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Недостаточно сформированная связная речь часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями
связной
речи
являются
нарушение
связности
и последовательности рассказа, смысловые
пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности
обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и
однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из
собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При
11
построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и
нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи к» — снеговик, «хихии ст» — хоккеист),
антиципации («астобус» — автобус), добавление лишних звуков («мендведъ» — медведь), усечение
слогов («мисанел» — милиционер, «ваправот» — водопровод), перестановка слогов («вокрик» — коврик,
«восолики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» — корабль,
«тырава» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том; что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине
и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание
слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их
продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого
уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями
недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь
детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет
выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости
является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи.
Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда
обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по
звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка,
велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная
выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того,
что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном
предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в
повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус,
кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей
тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В
самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья,
кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный —
«острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по
ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» —
«Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель
— «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик - «быстрый» и т. д.).
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором
синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»),
бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не
радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более
абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность
лексического
строя
языка
проявляется
и
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике,
12
эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи
образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище
— «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка —
«сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка —
«буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной — «смехной», льняной —
«линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а
также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул —
«прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и
объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник — «чай варит»,
винограДник — «ДяДя саДит винограД», танцовщик — «который тацувиет» и т. п. Отмеченное
недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного
обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют
пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая Душа» трактуется как
«очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь
хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа («В телевизере казали Черепашков нинзи»), некоторых сложных предлогов
(«вылез из шкафа» — вылез из-за шкафа, «встал кола стула» — встал около стула). Кроме этого, нередко
отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с
существительными мужского и женского рода («в тетраДи пишу красным ручком и красным
каранДашом»; «я умею казать Двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я Дома
играю с компьютером, машинки, еще игры и солДатиком»). Особую сложность для детей с IV
уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их
построении ребенок может пропустить или заменить союз («оДела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных
событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни,
составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие
малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от
третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3 возрастные ориентиры имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
• построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
• решения задач: формирования Программы;
• анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
• изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
• информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
13
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в новой редакции) и
ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
▪ усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• правильно употребляет основные грамматические формы слова;
• составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
▪ владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
▪ осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
▪ владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
▪ выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
• к собеседнику;
▪ регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
▪ отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
▪ использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
▪ использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
▪ устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
▪ определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
14
• определяет времена года, части суток;
• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
▪ пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
▪ составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
▪ составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
• владеет предпосылками овладения грамотой;
▪ стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
▪ имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
▪ проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
• сопереживает персонажам художественных произведений;
▪ выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
▪ осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
▪ владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
На этапе завершения дошкольного образования психолого-педагогический консилиум (далее ППК) ДОУ направляют ребенка на ПМПК для организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для рекомендаций по дальнейшему образованию и
содержанию коррекционно- развивающей работы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей:
• «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный
мир, культура и быт народов Южного Урала);
• «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала)
15
• «Социально-коммуникативное развитие» (поликультурное образование- приобщение
детей к культуре своего и других народов, этики межнационального общения);
• «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала);
• «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).
Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей
национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего
национального «я», расширения информационного уровня, формирования эмоциональной
отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо. В этом направлении коллективом авторов
разработана программа «Наш дом - Южный Урал » сост. Е.С. Бабунова. Программа имеет свои
концептуальные теоретические основы, которые определяют разработку содержания программы,
строящегося на определенных принципах.
Научная разработка программы предполагает описание форм и методов реализации
содержания, причем, технология включает комплексное задействование всех средств и идей, их
взаимопроникновение и взаимообусловленность; наличие внешних и внутренних связей; наличие
мониторинга (отслеживания) использования средств; анализ результатов внесения программы в
образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Цели и задачи реализации модуля
Цель: Обеспечение обучения и воспитания детей на идеях педагогики народов Южного
Урала.
Задачи:
• Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
• Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
• Южного Урала;
• Развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
5-6 лет
• Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала:
природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире
уральского региона.
16
• Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
• Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).
• Совершенствовать исполнительские умения.
• Развивать творческие способности, чувство юмора.
• Воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
• Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
• Познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
• С произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
• Развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику
образов.
• Расширять представления детей о гербе, родном городе: его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др.).
6-7 лет
• Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
• Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала
• Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим, ул.
Кирова).
• Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, его
достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают об
истории Челябинска. В городе есть памятники и архитектурные сооружения, отражающие
историю Челябинска напоминающие о событиях, людях и их вкладе в развитие города. На Урале
развиваются свои народные промыслы (каслинское литье, златоустовская гравюра, камнерезное
искусство, уральская роспись и др.), отмечаются национальные праздники (Сабантуй, медовый,
яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.). Люди создают и поддерживают
уральские традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды, игры, танцы. Ведущие
отрасли экономики (металлургия, машиностроение, энергетика, сельское хозяйство)
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
• Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской гравюре,
камнерезному искусству, уральской росписи и др.)
• Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный,
ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
• Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в поколение
(сказы, легенда, народные игры, танцы).
• Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале:
машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав родителей
ДОУ в основном служащие и предприниматели, то данный перечень дополняется такими
профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы, банкир, менеджер и др.
• Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала
(П.Бажов, Н.В.Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. Мамин- Сибиряк,
Н.П.Шилов и др.)
17
• Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным играм
(татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.
• Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение
дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных
сооружений, памятников, благоустройство парков).
• Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Содержание образования направлено на достижение целей формирования у детей интереса
и ценностного отношения к родному краю через:
• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
• формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Планируемые результаты освоения модуля
• ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой
народов Южного Урала;
• ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала.
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
• ребенок способен договариваться, учитывая интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты, стремиться к толерантности, уважению к носителям
других культур;
• ребенок способен к принятию собственных решений опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
5-7 лет
• Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире
уральского региона.
• Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
• Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
- имеет исполнительские умения. - проявляет творческие способности, чувство юмора. интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
• Знаком с истоками национальной и региональной культуры: - с творчеством писателей,
поэтов и композиторов Южного Урала; - с произведениями декоративноприкладного искусства
Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др. - понимает
художественный язык народного искусства, семантику образов.
18
• Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «Дизайн и интерьер»
Цели и задачи реализации модуля
Цель модуля - совершенствование предметно-развивающей среды и современное оформление
интерьера детского сада
Задачи модуля:
1)Изменить внутренний интерьер групп, кабинетов, студий, рекреаций;
2) Обогатить предметно-развивающую среду;
3) Эстетично оформить помещения;
4) Организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с
учетом их потребностей и интересов;
5) Создать условия для обеспечения развития детей в разных видах деятельности (игровой,
двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);
6) Обеспечить богатство сенсорных впечатлений;
7) Создать комфортные условия пребывания детей в ДОУ, приближенные к домашним;
8) Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной и безопасной
предметноразвивающей среды;
9) Приобщить дошкольников к активной предметнопреобразовательной деятельности в
интерьере.
Планируемые результаты освоения модуля, в зависимости от выбранного направления
(лоскутопластика – основное здание, мозаика – СП1, нетрадиционная техника рисования – СП2,
декаративно-прикладное творчество из бросового и природного материала– СП3)
В результате второго года обучения дети должны знать:
- Видеть некоторые средства выразительности (яркость и нарядность цвета ,некоторые его
оттенки),чувствовать эмоциональную выразительность формы, линии; уметь лаконично высказать свою
оценку.
-Технологию выполнения аппликации из бумаги разной текстуры.
- Иметь представления о некоторых материалах и их свойствах.
- Освоение различных техник рисования кистью на различных материалах.
Уметь:
- Владеть изобразительными и техническими навыками, материалами и инструментами в
пределах
требований возрастной программы и выше.
-Уметь создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма чередования декоративных элементов
в рисунке и аппликации.
- Применять нетрадиционные техники рисования на бумаге.
- Декоративно оформлять изделие.
- Использовать в работе природные материалы.
- Выбирать самостоятельно тему изображения, самостоятельно получать новый результат.
В результате третьего года обучения дети должны знать:
-Уметь видеть общее и отличное в похожих объектах изображения.
-Технологию выполнения аппликации из различных материалов.
19
.-Композиционно располагать рисунок на листе бумаги
- Освоение некоторых техник дизайна.
Уметь:
- Располагать правильно изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально).
- Выделять главное цветом, положением на листе бумаги, величиной.
- Декоративно оформлять изделие.
- Контролировать качество изделия.
- Изготавливать простые поделки, из бросового материала.
- Отбирать материалы и инструменты для работы.
- Пользоваться ножницами ( резать по прямой линии, перерезать квадрат по диагонали, срезать
углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника).
-Создавать аппликационный образ путём обрывания и составления его частей с
последовательным наклеиванием
- Самостоятельно выбирать знакомые технические и изобразительные приемы
- Создавать изделие по собственному замыслу.
- Оценивать результат своей работы.
В результате четвертого года обучения дети должны знать:
-Иметь общие представления о дизайне, его назначении в обществе.
- Технологию выполнения аппликации из бумаги разной текстуры.
- Иметь представления о различных материалах и их свойствах.
- Освоение различных техник рисования кистью, пером, гелевой ручкой на различных материалах.
Уметь:
- Составлять композицию.
- Применять нетрадиционные техники рисования на бумаге.
- Декоративно оформлять изделие.
-Использовать в работе природные материалы.
- Вырезать по контуру предметы разнообразной формы.
- Овладеть основами батика, гобелена, флористики, коллажа.
- Познакомиться со способами изготовления народной куклы.
В результате пятого года обучения дети должны знать:
- Различать и называть основные понятия дизайна и композиции (замысел, гармония,
композиция).
- Различать и называть элементы композиции (пространство, линия, пятно, форма, цвет, фактура).
- Технологию выполнения аппликации из различных материалов.
- Правила оформления готового изделия.
- Композиционно располагать рисунок на листе бумаги
- Освоение разнообразных техник дизайна.
Уметь:
- Составлять композицию.
- Наносить рисунок на ткань с помощью различных штампов.
- Декоративно оформлять изделие.
- Контролировать качество изделия.
- Изготавливать разнообразные поделки, аксессуары для одежды из бросового материала.
- Называть основные понятия дизайна и композиции.
20
- Называть элементы композиции.
- Правила выполнения техники «Декупаж».
- Правила выполнения техники пэчворк.
- Правила выполнения простых элементов в техники квилинг
- Самостоятельно изготавливать народную куклу.
- Овладеть простыми техниками батика, шелкографии, ткачества, гобелена, флористики, коллажа.
- Самостоятельно выбирать технические и изобразительные приемы.
- Из бросового материала составлять композиционное построение различной формы, используя
ритм, симметрию.
- Создавать изделие по собственному замыслу.
- Оценивать результат своей работы.
1.4. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов освоения Программы
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «...при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации
работы с группой детей.При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.»
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
21
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
программы развития, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. В
дошкольном учреждении используется для учителей-логопедов программа «Ло-ди» авторы Лаврова
Г.Н., Исрафилова Л.М., Есина О.В., Жеребнова В.П., Шестаков С.А., Боброва Т.А. (Свидетельство о
государственной регистрации программы для ЭВМ № 2018661231 от 04 сентября 2018 г.). Программа
«Ло-Ди» (от сокращенного Логопедическая Диагностика) предназначена для изучения особенностей
речевого развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), его
образовательных потребностей. Психолого- педагогический анализ структуры речевого дефекта
позволяет выявить особенности взаимодействия неречевых и речевых отклонений ребенка, выстроить
индивидуальную траекторию его развития, подобрать педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка, связать с оценкой
эффективности коррекционно-развивающих воздействий на основе анализа его достижений. Программа
обладает графическим интерфейсом, который позволяет вводить исходные данные и отображать
результат в виде готовых отчетов.
22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования обучающихся с ТНР по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП
ДО п. 29.1.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы в соответствии с ФАОП ДО п. 29.1.1.:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей; воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
23
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» становятся родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в
соответствии с ФАОП ДО п. 29.1.3. направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
24
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяются и закрепляются представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогическими работниками создаются условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогическими работниками
обращается внимание на то, какие виды деятельности интересуют обучающихся, стимулируется
их развитие, создается предметно-развивающая среда, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФАОП
ДО п. 29.2.3. предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют
их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
25
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
• конструирование;
• развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Педагогическими работниками совместно с педагогом-психологом проводятся занятия, в
которые включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы
и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогическими работниками стимулируюется познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п.
29.3. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» в
соответствии с ФАОП ДО п. 29.3.4. является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
26
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
создание условий для решения задач в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.4.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.5.
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
27
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя- логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя- логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются. создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.5
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на территории ДОУ; подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
28
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность заниматься различными видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР в соответствии с ФАОП ДО п. 32.5.6.
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники создают условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
29
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
30
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
• Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
• при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
• репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
• метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
• при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
• исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные
и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
31
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
• ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение художественной Напоминание
литературы
Личный пример
Беседы
Похвала
Просмотр
Наблюдение
видеофильмов
Упражнения
Дидактические игры
Тренинги
Проблемные ситуации
Игры
– подвижные,
Самостоятельная
деятельность детей
Игры со сверстниками
–
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
Образовательная
деятельность в
семье
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
32
Поисково-творческие
задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины КВН
Моделирование
дидактические,
творческие
Рассматривание
иллюстраций Трудовая
деятельность
Театрализованные
постановки
Праздники
и
развлечения
Создание
ситуаций,
вызывающих
желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание Обучение
Объяснение
Напоминание, беседы
Обучение
Разыгрывание
игровых
Наблюдение
ситуаций
Напоминание
Упражнение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
-
-
Игры
–
сюжетноролевые,
дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии, наблюдение Объяснение
Беседа
Обследование
Занятия
Наблюдение
Опыты,
Развивающие игры
экспериментирование
ИграОбучение в условиях экспериментирование
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментировани
33
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение
ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность
е
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и стимулирование
сюжетными игрушками
(повторение,
Обучающие
игры
с объяснение,
использованием
обсуждение,
предметов и игрушек
побуждение,
Коммуникативные игры напоминание,
с
включением малых уточнение)
фольклорных
форм Беседы с опорой на
(потешки,
прибаутки, зрительное
пестушки, колыбельные) восприятие
и без
Чтение, рассматривание опоры на него
иллюстраций
Хороводные
игры,
Сценарии
пальчиковые игры
активизирующего
Пример
общения
использования
Имитативные
образцов
упражнения,
коммуникативных
пластические этюды
кодов взрослого
Коммуникативные
Тематические досуги
тренинги
Фактическая беседа,
Совместная
эвристическая беседа
продуктивная
Мимические,
деятельность
логоритмические,
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Коллективный
монолог
Игра-драматизация
с
использованием
разных видов театров
(театр
на
банках,
ложках и т.п.)
Игры
в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
34
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на
вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения Творческие
задания Литературные
викторины
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения
игры Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей Словотворчество
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение
театра,
музея, выставок
Беседы Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
35
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера
Обыгрывание
Проблемные ситуации
незавершённого
Обсуждение
рисунка
Проектная
Коллективная работа
деятельность
Обучение
Дизайн
Создание условий для Занимательные
выбора
показы
ОпытноИндивидуальная
экспериментальная
работа
деятельность
Тематические
Беседа
праздники
и
Творческие задания
развлечения
Слушание
Использование
(музыкальные сказки, музыки:
инструментальная
-на
утренней
музыка)
гимнастике
Беседы с детьми о – во время умывания
музыке
Музыкально- – в сюжетно-ролевых
дидактическая игра
играх
Театрализованная
–
в компьютерных
деятельность
играх
Рассматривание
– перед дневным сном
иллюстраций
в – при пробуждении
детских
книгах, Музыкальнорепродукций,
дидактическая игра
предметов
Индивидуальная
окружающей
работа
действительности
Праздники
Рассматривание
Развлечения
портретов
Просмотр
композиторов
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в семье
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор
материала для
оформления
Экспериментирование с
материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская
проектная
деятельность
Игры
в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Посещения музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
36
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная
Подвижные игры.
Беседа Совместные
– сюжетно-игровые,
работа с детьми.
Игровые упражнения. игры. Походы.
– тематические,
Игровые
Имитационные
Занятия в спортивных
-классические,
упражнения.
движения.
секциях.
-тренирующие,
Игровые ситуации.
Посещение бассейна.
– на тренажерах,
Утренняя
– на улице,
гимнастика:
-походы.
-классическая,
Общеразвивающие
-игровая,
упражнения:
-полоса
-с предметами,
препятствий,
– без предметов,
-музыкально-сюжетные,
ритмическая,
-имитационные.
-аэробика,
Игры
с элементами
–
имитационные
спорта.
движения.
Спортивные
Физкультминутки.
упражнения
Динамические
паузы.
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные
ситуации.
Имитационные
движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса
препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Занятия
Показ
игры
Совместные игры
Дидактические
Подвижные игры
Чтение
игры
художественных
37
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные
игры
произведений
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности в МБДОУ "ДС № 4 г.
Челябинска" является ситуационный подход с учетом комплексно-тематического принципа
планирования. Комплексный принцип тематического планирования, обеспечивает социальноличностную направленность и мотивацию всех видов деятельности при подготовке к праздникам
и мероприятиям, способствует наполнению культурно-смысловых контекстов организации
деятельности дошкольников.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
• совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
• совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
• совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
• самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
38
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей.
Занятия, с учетом вышеизложенного, в МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" основаны на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 4 г. Челябинска» в разнообразных формах:
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием занятий. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Задачи коммуникативной деятельности включаются во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя задачи познания
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
39
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоения средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорного и математического развития детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста
и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственное чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Самообслуживание и элементарный бытовой труд организуется во всех возрастных
группах с учетом возрастных возможностей детей и целевых ориентиров ФГС ДО. При
организации элементарного бытового труда создаются необходимые условия: материальные
(специальное оборудование и материалы), мотивационные, психолого-педагогическое
сопровождение.
Самообслуживание – это труд ребёнка, направленный на обслуживание самого себя
(одеваться, раздеваться, приём пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Задача
формирования навыков самообслуживания актуальна для всех возрастных групп.
Хозяйственно-бытовой труд – имеет общественную направленность. Это труд по
поддержанию порядка в помещении, на участке.
Труд в природе – это труд по уходу за растениями и животными, выращивание овощей на
огороде, озеленение участка и т. д. Труд в природе обладает большими возможностями для
решения задач нравственного, умственного и эстетического развития личности.
Ручной и художественный труд – направлен на удовлетворение эстетических потребностей
человека. Это труд по изготовлению поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани.
Этот труд развивает фантазию, воображение, творческие способности, развивает мелкие мышцы
рук, способствует воспитанию выдержки, умению доводить дело до конца.
Образовательная
деятельность
в
Муниципальном
бюджетном
дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 4 г. Челябинска», осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
40
задачи.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Основной единицей образовательного процесса при этом выступает
образовательная ситуация – занятие (заранее спланированные или спонтанно возникшие).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. Педагог создает
разнообразные образовательные ситуации в процессе занятий (игровые; практические;
театрализованные; проблемно-игровые; проблемные). Для этого используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, схемы, предметные и условно-графические модели, ситуации
выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности обеспечивает ее
субъектный характер.
Образовательные ситуации используются в процессе занятий. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы.
Образовательные ситуации, включенные в режимные моменты, направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход также дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, в материальной форме
отражающего социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Основой для образовательных ситуаций являются: проблемные ситуации; упражнения и
дидактические игры; задачи практического содержания; наблюдения и эксперименты и т.п.
Способы организации образовательного процесса МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска"
включают: детские проекты, дидактические игры и игры-путешествия, коллекционирование,
41
экспериментирование, ведение детских дневников и журналов, создание спектаклей-коллажей и
многое другое.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
42
другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности. Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Культурные практики.
Педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками в МБДОУ "ДС № 4
43
г. Челябинска", относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная и познавательноисследовательская деятельность. Каждая из указанных культурных практик представляет собой
многоуровневую систему, в рамках которой решаются конкретные задачи, стоящие перед
дошкольным детством.
Организация культурных практик МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" носит
преимущественно подгрупповой характер и планируется в утренние и вечерние часы.
Педагогом при реализации культурных практик создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Игра как культурная практика (сюжетная игра и с правилами)
Деятельность педагога
Педагог использует реалистичные предметы оперирования, изготовленные
собственноручно или фабрично, модели объектов различных исторических эпох
и вымышленных пространств (карета, автомобиль Винтика и Шпунтика)
Педагог включает в игру персонажей из разных смысловых контекстов,
знакомит детей с тем, как можно трансформировать известные сказочные
сюжеты с использованием схемы волшебной сказки3
Педагог использует в совместной с детьми игре мозаичные макеты-карты и
полифункциональные макеты-модели.
Перечень игр на формирование компетенций
Игры на физическую компетенцию
Игры подвижного характера, в которых ведущий также является водящим.
Игры с двумя центральными ролями
Игры на удачу Взрослый побуждает детей самостоятельно формулировать
правила игры и следовать им (например, при создании игры в гусек)
Игры на умственную компетенцию
Шашки, шахматы
Продуктивная деятельность как культурная практика
Содержание деятельности детей
Старший
Работа по образцам
дошкольный Декоративно-оформительские работы к праздникам по украшению группы,
возраст
зала, костюмов, атрибутов, изготовлению поздравительных открыток,
сувениров по мотивам народного искусства с использованием: – силуэтноаппликативного декорирования; – способа печатания по трафарету; – техники
набойки с использованием простейших штампов; – силуэтов (посуды,
животных, игрушек и т. п.); – рисования узоров (на полосе, круге, розетте, на
бумаге разной формы). Изготовление украшений и сувениров к праздникам на
основе образца, заданного педагогом. Рисование, аппликация с использованием
образца, созданного самими детьми с последующим его воспроизведением: –
при украшении комплектов одежды и обуви для сюжетной игры «магазин», игр
с правилами «парочки» и др.
Работа с незавершенными продуктами
Привлечение детей к изготовлению игровых макетов с изображением
реального и вымышленного миров, по мотивам произведений художественной
44
литературы, мультфильмов, компьютерных и сюжетных игр. Поле макета
частично оформляется воспитателем и передается детям для его последующего
заполнения. Совместное обсуждение и выбор содержания декоративнооформительских работ. Использование в работах разнообразных материалов и
оборудования для воплощения замысла по созданию различных ландшафтов,
архитектурных сооружений и т. п. Участие детей в «расколдовывании»
волшебных картинок путем дорисовки различных форм (геометрических и
абстрактных) до сюжетной картинки. Изготовление украшений и сувениров к
праздникам, с использованием незавершенных продуктов: – открыток, которые
ребенок украшает и в которые взрослые вписывают продиктованный им текст
поздравления; – сувениров, которые даны в виде контурной основы, которую
надо вырезать, раскрасить, сложить в соответствии с обозначенными линиями
сгиба и склеить. Рисование, аппликация, коллаж на листах бумаги с
нанесенными на них цветовыми пятнами. Создание рукописных книг,
оформление их предметными и сюжетными картинками, украшение обложки и
страниц виньетками
Работа по графическим схемам
Привлечение детей к изготовлению игровых макетов с изображением реального
и вымышленного миров, по мотивам произведений художественной литературы,
мультфильмов, компьютерных и сюжетных игр. Поле макета частично
оформляется воспитателем и передается детям для его последующего
заполнения. Совместное обсуждение и выбор содержания декоративнооформительских работ. Использование в работах разнообразных материалов и
оборудования для воплощения замысла по созданию различных ландшафтов,
архитектурных сооружений и т. п. Участие детей в «расколдовывании»
волшебных картинок путем дорисовки различных форм (геометрических и
абстрактных) до сюжетной картинки. Изготовление украшений и сувениров к
праздникам, с использованием незавершенных продуктов: – открыток, которые
ребенок украшает и в которые взрослые вписывают продиктованный им текст
поздравления; – сувениров, которые даны в виде контурной основы, которую
надо вырезать, раскрасить, сложить в соответствии с обозначенными линиями
сгиба и склеить. Рисование, аппликация, коллаж на листах бумаги с
нанесенными на них цветовыми пятнами. Создание рукописных книг,
оформление их предметными и сюжетными картинками, украшение обложки и
страниц виньетками
Работа по словесному описанию цели-условия
Передача в рисунке хорошо знакомых предметов – их формы, частей, основных
пропорций, характерной окраски; событий из жизни или сюжета литературного
произведения. Расположение изображаемых предметов на листе бумаги (выше
или ниже) с целью верной передачи степени их удаленности от зрителя.
Выполнение узоров на бумаге различной формы с подбором гармоничных
сочетаний из 5-6 цветов, подходящих к цвету фона, для личной и групповой
художественной галереи, при оформлении коллекций, изготовлении предметов
для собственного театра, при создании макетов и книг. Вырезывание ножницами
предметов разнообразной формы по частям, а затем из одного куска.
Осуществление подборки бумаги по цвету, соответствующей реальной или
фантазийной окраске предмета. Составление простейшей сюжетной аппликации
при вырезывании из бумаги на глаз; по контуру; при использовании бумаги,
сложенной вдвое; при изготовлении предметов для игры: при оформлении
коллекций. Конструирование по условию (то есть
передача не только схематической формы предмета, но и его деталей,
характерных особенностей по схемам, моделям, фотографиям, заданным
45
условиям)
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика
В познавательно-исследовательской деятельности обогащение осуществляется за счёт
компьютерного моделирования разнообразных природных и физических явлений.
Возраст
Содержание деятельности детей
Старший
Опыты
дошкольный Осуществление опытов на следующие темы: выращивание растений; движение
возраст
воздуха и воды; агрегатные состояния веществ; свойства металлов; свет и цвет;
«как устроены стихи» и др.
Коллекционирование
Собирание коллекций с реальными объектами (семенами, минералами и др.).
Продолжение работы, начатой в семье, с образно-символическим материалом
Путешествие по карте
Самостоятельная деятельность детей на темы, связанные с особенностями
жизни людей и природных условий в различных уголках Земли
Путешествие по «реке времени»
Самостоятельная деятельность детей на тему линейности движения
исторического времени: от прошлого к настоящему. Детьми самостоятельно
используется общее панно «река времени», дополняемое материалами из других
источников
Вышеперечисленные культурные практики МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска"
дополняются другими видами:
Виды
других Содержание деятельности
культурных практик
практическая
трудовая (коллективная и индивидуальная) деятельность:
деятельность
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
коммуникативный
тренинг («развитие речи»
для детей у которых не
сформирована
инициативная речь)
ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта, творческие
задания, литературные викторины, праздники
творческая литературная
деятельность
Проживание «ситуации успеха».
Виды: оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
Ситуации:
-реально-практического характера, которые понятны детям и в
которых они принимают участие (оказание помощи малышам,
старшим). В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
-условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровые. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей.
46
«Мастерская книгопечатания» - изготовление книжек-самоделок с
рисунками и рассказами о произведениях, пересказами и
творческими рассказами по аналогии со знакомыми текстами;
создание тематических журналов и детских энциклопедий на основе
знакомства с литературными
произведениями;
«Детская
библиотека» организация библиотеки из самодельных книжек, а
также оформление и систематизация книг детской библиотеки в
группе; «Выставка книг» подготовка тематических выставок для
детей разных возрастных групп.
исследовательские
культурные практики
самостоятельный, творческий исследовательский поиск в
следующих
формах:
наблюдение,
моделирование,
экспериментирование, проект, индивидуальное исследование,
опыты, проведение и фиксация результатов наблюдений, собирание
(как упорядочивание и систематизация) и др.).
Результативные физические упражнения.
При физическом развитии детей основной акцент переносится с овладения
специфическими характеристиками игры как культурной деятельности на физическую активность
Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 5–7 лет
Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Меняемся местами», «У кого больше»,
«Змейка», «Перенеси предмет», «Не урони шарик», «Стоп – хлоп», «Путаница». Игры с бегом:
«Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Гусилебеди», «Караси и щуки», «Перебежки», «Хитрая лиса»,
«Пустое место», «Бездомный заяц», «Кто быстрее до флажка». Игры с прыжками: «Кто лучше
прыгает», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает меньше прыжков»,
«Классы», «С кочки на кочку». Игры с бросанием и ловлей: «Пожарные на учении», «Медведи и
пчелы», «Попади в мяч», «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Брось до флажка», «Попади в обруч»,
«Школа мяча», «Серсо», «Мяч водящему», «Быстрее вверх», «Быстро переложи мяч»,
«Перебрось мяч», «Догони мяч», «Шмель», «Ударь мяч и догони его», «Поймай мяч»,
«Задержи мяч», «Волчок», «Бегом в обручи», «Догони обруч», «Скорее в обруч», «Юла», «Не потеряй».
Игры с пролезанием и лазаньем: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Кто быстрее до
флажка», «Не задень веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень», Игры на координацию движений:
«Шагай через кочки», «Бегом по горке», «Разойдись – не упади!»,
2.4.Способы
направления
поддержки детской инициативы.
«Жмурки с колокольчиком»,
«Дружныеипары»,
«Совушка».
С целью поддержки детской инициативы в ОП МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска"
предполагается планирование образовательного процесса, направленного на соотношение между
деятельностью ребенка (познавательно - исследовательской, игровой, продуктивной и др.) и
деятельностью взрослого, создающего условия для поддержки ребенка в реализации его
личностного потенциала.
В ОП МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" предусмотрено:
• соблюдение целесообразного (необходимого) баланса между занятиями и самостоятельной
деятельностью детей;
• выделение времени для свободной игры;
47
• соучастие детей в отборе содержания деятельности по их инициативе;
• внимательное отношение педагогов к проявлению желаний, интересов, потребностей,
предпочтений и предложений детей при организации условий для самостоятельной деятельности.
Особое внимание в образовательном процессе МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" уделяется
выбору детьми форм работы (самостоятельных, подгрупповых, групповых), способов
взаимодействия (партнерства, наставничества, равенства) и содержания деятельности (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской и др.). Создаются условия для приобретения
собственного опыта в развивающей предметно-пространственной среде, предоставляющей ребенку
богатый спектр возможностей. Поэтому для поддержки инициативы дошкольников в ОП МБДОУ
"ДС № 4 г. Челябинска" при отборе содержания образования, форм и методов работы с детьми
учитываются следующие положения:
• ребенок активнее развивается при участии взрослого, который наблюдая за мотивацией и
интересами ребенка, подхватывает, развивает, углубляет и расширяет их, работая в зоне
ближайшего развития;
• ребенок может игнорировать образовательные предложения взрослого, не
соответствующие его актуальным потребностям, интересам, способностям.
Проявление детской инициативы
Сферы
Виды детской
детской
деятельности,
инициативы
культурной практики
Творческая
Игры:
дидактические, В выборе темы игры, участников игры, в
инициатива
сюжетно-ролевые,
выборе распределения ролей, в постановке и
театрализованные,
разрешении новых игровых ситуаций, в
режиссерские,
придумывании и осуществлении игровых
строительные
действий, в выстраивании сюжета, в
Музыкальные
сюжетосложении и др.
импровизации
Инициатива
в Рисование
В процессе организации и осуществления
продуктивной
Лепка
самостоятельной продуктивной деятельности,
деятельности
Аппликация
в выборе участников по совместной
Конструирование
деятельности
Коммуникативная Общение с педагогами
В вопросах и предложениях, с которыми
Общение со сверстниками
инициатива
ребенок
обращается
к
взрослым
и
сверстникам, в диалоге и в беседе
Общение с родителями
Познавательная
ПознавательноВ выборе объекта познания, в предложении
инициатива
исследовательская
увлекательного
эксперимента,
проекта,
мероприятия для всех
Поддержка детской инициативы воспитанников МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска"
осуществляется в следующих направлениях:
1. Организуется развивающая предметно-пространственная
среда для выбора
деятельности.
В группах воспитанников создаются центры выбора самостоятельной деятельности и
инициативы ребенка.
2. Поддерживается желание преодолевать трудности, обращается внимание на рост
возможностей каждого ребенка.
3. Поощряется детская инициатива, поддерживается чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий.
4. Предлагаются проблемные ситуации, которые дети решают самостоятельно, проявляя
сообразительность и творчество, используя новые варианты.
48
5. Создаются игровые уголки для организации самостоятельных дидактических,
строительных, сюжетно-ролевых, режиссерских и театрализованных игр.
6. Создаются условия для музыкальных игр-импровизаций.
7. Создаются разнообразные условия, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте, включение детей в разнообразные
культурные практики:
• практика коммуникаций;
• практика исследований;
• практика творчества;
• практика культурной идентификации;
• практика расширения возможностей ребенка и др.
8. Поощряется поисковая и исследовательская деятельность для организации
самостоятельных опытов и экспериментов, развития активного интереса к окружающему миру,
стремления к получению новых знаний и умений.
9. Организуется работа творческих мастерских, в которых дети проявляют инициативу в
продуктивной деятельности («Студия дизайна», «Студия театра», «Рекламное агентство»,
«Создание музея», «Работа арт-мастерской», «Создание макета», «Ярмарка семейного
творчества», «Создание коллекций», «Дизайн одежды, головных уборов», «Создание детской
киностудии», «Редакция газеты», «Мульти-студия», «Фабрика игрушек», «Архитектурнохудожественное моделирование», «Лего-моделирование» и др.).
10. Создаются лэпбуки, адвенд-календари в сотворчестве воспитанников и их родителей,
педагогов по темам и событиям, вызывающим наибольший интерес у детей.
11. Учитываются и стимулируются возможности каждого ребенка входить в игровые
ситуации и инициировать их.
12. Разрабатываются проекты, актуальные для развития инициативы и самостоятельности
детей, для формирования умений: выбирать тему, деятельность, участников, способы
взаимодействия.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
49
• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
50
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
• Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
• У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
• Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
51
• Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
• Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
• Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников с ТНР.
В соотвествии ФАОП с п. 39.3
В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта, ФОП
целью взаимодействия МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" с родителями (законными представителями)
является выстраивание субъект-субъектных взаимоотношений в системе «родители – ребенок –
педагог».
Задачи организации взаимодействия с семьями воспитанников:
• Активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка.
• Выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
• Построить комплексную систему взаимодействия на основе поставленных целей, задач,
направлений, в соответствии со спецификой и особенностями контингента детей,
поликультурными и социокультурными особенностями семей.
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического
здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в
образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования
детей.
• Обеспечить междисциплинарную интеграцию социальных партнёров образовательной
организации, объединяющихся в «мегасемью» (Е.П.Арнаутова) для поддержки разнообразных
потребностей детей и их родителей с учётом демографических, национально-культурных,
экономических и прочих особенностей и условий их жизни
52
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) ориентирован
на:
•
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
• повышение уровня родительской компетентности;
• гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. После проведения
логопедического обследования логопед предоставляет родителям информацию о речевых
нарушениях, выявленных у ребенка, и информирует о плане индивидуальной коррекционноразвивающей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей. Рекомендации родители получают на приемах логопеда - устно; в
письменной форме - в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
•
систематическое закрепление изученного материала по автоматизации
поставленных звуков и введению их в речь;
•
создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям, желания
научиться говорить правильно.
Отбирая содержание и формы повышения родительской компетентности, МБДОУ "ДС № 4 г.
Челябинска" признаёт семью субъектом данного процесса, имеющего индивидуально- личностную
позицию в отношении процесса воспитания своего ребенка и понимание собственной роли в этом
процессе.
Исходя из этого, МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" ориентируется на учет интересов и потребностей
каждой семьи, переходя от игнорирования личного опыта родителей к партнерству, от закрытости
педагогического процесса к совместной деятельности, включающей постановку задач, определение
форм взаимодействия, принятие эффективных решений, что, в свою очередь, нацеливает педагогов
на индивидуально-дифференцированный и компетентностный подходы, при которых будут
учитываться специфика, особенности, проблемы, запросы каждой семьи, уровень педагогических
компетенций родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи и формирование педагогических компетенций
родителей (законных представителей), в МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» осуществляется с учётом
общепедагогических принципов, обусловленных единством целей ДОО и семьи в образовании детей
раннего и дошкольного возраста, и специфических принципов, определяющие присущие данной
деятельности особенности:
• принципа обязательности, в соответствии с которым определяется объем информации,
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
региональной системы образования, необходимой для всех родителей с целью обеспечения
охраны жизни, здоровья ребенка, его полноценного развития, создания соответствующих
условий;
• принципа избирательности, реализуемый в зависимости от наличия у родителей опыта
семейного воспитания, обусловленного возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями развития детей, специфическими условиями воспитания ребёнка в семье (уклада
семьи), педагогическими компетенциями родителей;
• принципа паритетности, который обеспечивает гармонизацию интересов в триаде
родитель-ребёнок-педагог на основе общепринятых нравственных, национально-культурных
ценностей, а также уважении к опыту семейного воспитания одних родителей и использования
53
его положительного влияния в повышении компетентности других.
В МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" сопровождение педагогической компетентности родителей
(законных представителей) осуществляется не только с использованием внутренних ресурсов
дошкольного учреждения, но и внешних, опирающихся на «ансамбль» социокультурных институтов
как партнёров образовательной организации, объединяющихся вокруг семьи в своеобразную
«мегасемью». Сетевое окружение МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" (учреждения здравоохранения,
образования, культуры, спорта производственной сферы) органично интегрируется в
социокультурное пространство ДОО как ресурс для поддержки воспитательного потенциала семьи,
предлагая родителям выбор разнообразных образовательных, консультативных, досуговых услуг.
В МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" во взаимодействии с семьей определяются два взаимосвязанных
блока во взаимодействии МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" с семьей - инвариантного и вариативного,
где инвариантный блок включает содержание и различные формы повышения педагогической
компетентности родителей в ключевых вопросах воспитания и развития детей дошкольного
возраста, овладение которыми необходимо для каждой семьи, а вариативный предназначен для
адресной работы с разными категориями семей.
В данных блоках определяются два направления:
• просветительское, которое предполагает
просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов, ознакомление с нормативно-правовой базой,
регламентирующей дошкольное образование, особенностями реализуемых в ДОО программ,
технологий, др.;
• консультационное, объединяющее в себе консультирование родителей по вопросам
сопровождения детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, взаимодействия с ДОО,
с другими организациями, заинтересованными в развитии детей.
Задачи педагогического мониторинга семьи:
• Определение социального статуса и самочувствия семьи и воспитанника.
• Определение индивидуальных особенностей семьи и ребёнка, выявление семей с
особыми потребностями.
• Определение ожиданий, образовательных потребностей семьи и ребёнка.
• Определение педагогической компетентности родителей, стиля детско-родительских
взаимоотношений.
Решению задач педагогического мониторинга семьи способствует процедура независимой оценки
качества образования в ДОО (в рамках МКДО), результаты которой дают объективную информацию
об уровне педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников
ДОО.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Направления и формы организации
Направление 1. Наглядная психолого-педагогическая пропаганда
54
Выставки
1. Познавательно-развлекательные выставки для всей семьи:
• выставка коллажей «Я – малыш – имею право»
• фотовыставка «В мире мудрых мыслей»
• выставка «Галерея почета многодетной семьи»
• фотовыставка «В мире детских эмоций и чувств»
• фотовыставка «Как две капли»
• выставка фотографий и рисунков «Мамы разные нужны – папы
разные важны»
• выставка «Мое заветное желание
Тематические
стенды
1. Стенды о содержании, особенностях педагогического процесса:
• 10 заповедей нашего педагога
• Интересно мы живем
• По страницам нашего сайта
2. Стенды об особенностях воспитания и развития ребенка:
• Мальчики и девочки: что важно знать родителям
• Семейное чтение – это важно
• Кто и как играет с ребенком
• Лето и безопасность Вашего ребенка
1. Материалы об особенностях развития ребенка дошкольного возраста:
• Особенности развития ребенка … лет (в зависимости от возрастной
группы)
Папкипередвижки
55
•
Особенности развития познавательных способностей ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
• Специфика эмоционального развития в дошкольном возрасте;
2. Материалы по направлениям семейного воспитания:
• Игра – как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста
• Папа, мама, я – спортивная семья
• Семья и природа
• Социально-нравственное воспитание малыша;
• Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста
• Игрушка для ребенка – это серьезно
• Семейное чтение
• Приглашает детский сад
Буклеты,
• Программное обеспечение воспитательно-образовательного процесса
листовки
• Игра дошкольника
• Игрушка для Вашего малыша
• Продуктивная деятельность в дошкольном возрасте
• Речевое развитие ребенка
• Общее недоразвитие речи
• Познавательное развитие дошкольника
• Двигательная активность ребенка
• Социализация в дошкольные годы
• Конвенция о правах ребенка: коротко о главном
• Декларация прав ребенка в вопросах и ответах
• буклеты по возрастным особенностям дошкольника на разных этапах
его развития буклеты по «кризисным» этапам развития дошкольника.
Почтовый ящик Ответы специалистов на вопросы родителей. Примеры:
• Как реагировать на детскую ложь
• Что делать, если ребенок ведет себя так, что его хочется ударить
• Как быть с маленьким драчуном
• Как организовать детский досуг в семье
• День рождения ребенка в семье
• Как быть, если малыш превратился в «жадину»
• Гиперактивный ребенок
• Как быть, если ребенок отказывается идти к одному из воспитателей
• Ребенок отказывается идти в детский сад.
Устные формы
• интервью;
• беседа;
• синквейн;
• ситуации-тесты
• анкета «Будем знакомы»;
Письменные
• анкета «История моей семьи»;
формы
• опросник;
• родительское сочинение «Мой ребёнок», «Давайте познакомимся!
Средства ИКТ
1. Аудио-лекции по актуальным темам. Примеры:
• Воспитание ребенка раннего возраста
• Младший дошкольник в семье и дошкольной группе
• Средний дошкольный возраст: воспитание в семье и дошкольной
группе
• Старший дошкольник в семье и дошкольной группе
2. Мультимедиа – презентации по основным направлениям развития
ребенка дошкольного возраста. Примеры:
• Физическое развитие дошкольника
56
Родительские
собрания
Семейные
клубы
Консультации
Конференции
• Познавательное развитие дошкольника
• Развитие речи ребенка
• Социально-нравственное развитие в дошкольном возрасте
• Продуктивная деятельность в дошкольном возрасте
• Развитие творчества в дошкольном возрасте
3. Видео-альманах «Интересно мы живем»
- видеоматериалы, демонстрирующие интересные фрагменты из жизни
дошкольной образовательной организации.
Направление 2. Мероприятия для родителей
1. Общие собрания:
• О планах на предстоящий учебный год
• Об итогах работы за прошедший год
2. Групповые:
• о подготовке к поступлению ребенка в дошкольную группу;
• в начале и конце учебного года о ходе воспитательнообразовательного процесса;
3. Тематические:
• в соответствии с программными задачами
• на основе выявленных потребностей, запросов
4. Совместные:
• с включением открытых просмотров детской деятельности;
с включением фрагментов совместной деятельности детей и родителей.
1. «Мамина школа»;
2. «Семейная балинтовская группа»;
3. «Клуб родителей будущих первоклассников»;
4. «Клуб ПАПАМАМА».
Примерная тематика:
• Папа как воспитатель в семье
• Прибавление в семье: как подготовить ребенка к появлению сиблинга
• Игрушка и анти игрушка: как не ошибиться
• Игровая и досуговая деятельность дошкольника в семье
• Гиперактивный ребенок и тактика поведения с ним
• Агрессивность в дошкольном возрасте: причины и коррекция
• Как нельзя кормить ребенка
• Ваш малыш и его сверстники
• Маленькие «жадины»
• Если малыш – «драчун»
Примерная тематика:
• Опыт семейного воспитания;
• Физкультура и спорт в семье;
• Игра дошкольника как основной вид деятельности;
• Нравственно-патриотическое воспитание в дошкольном возрасте;
• Социализация и познавательное развитие в дошкольном возрасте;
• Маленький исследователь
57
Интерактивные
мероприятия
1. Семинары:
• Физическое развитие и воспитание современного дошкольника в
условиях семьи
• Создание в семье условий для познавательной деятельности ребенка
• Простор для детского творчества дома
• Мы вместе: простые правила внутрисемейной коммуникации
2. Деловые игры, коучинги
• Как устанавливать запреты
• Развитие памяти старшего дошкольника
• Маленький тиран, или о кризисе 3-х лет
• Метод психологического замещения во взаимоотношениях с ребенком
• Маленькие жадины и тактика поведения с ними
• Я сам, или о детской самостоятельности
3. Тренинги
• Тренинг семейных отношений
• Тренинг педагогического общения
• Успешный родитель – счастливый ребенок
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
Соответствует ФАОП ДО п.43
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
• коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
58
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
• социально-коммуникативное развитие;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
• познавательное развитие,
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
• сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
• совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
• сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
• сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
59
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
60
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
• создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
• формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
• оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
61
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
62
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
63
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.8.1.Пояснительная записка
Соответствует ФАОП ДО п. 49
Обязательная часть
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
• формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
• овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
• приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации в соответствии с п. 49.5.
64
ФАОП являются:
• формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
• обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
• расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Принципы программы воспитания раскрыты в п. 49.1.2. ФОАП
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
65
России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
2.8.1.3.Направления воспитания
Задачи воспитания сформулированные на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
2.8.1.4.Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
п 49.1.4. ФАОП.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет),
Соответствует ФАОП п 49.1.6.
66
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Направления
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое Культура
красота
и
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющийслуша
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видахдеятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
67
2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Соответствует ФАОП ДО п. 49.2
2.8.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса
Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска»
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4
г.Челябинска» расположен в Калининском районе города Челябинска. Город расположен в центре
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди водоемов:
озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск — седьмой по
количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр Челябинской области и
единственный в России городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный
город. Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой являются
татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из
Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины,
представители других наций. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников основ
межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным, культурным и
спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с предприятиями
металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной, химической, лёгкой и
пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют
воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится на стыке
двух частей света – Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим разнообразием, в
пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа – от низменностей и холмистых
равнин до хребтов, вершин Уральских гор. Геологические памятники природы Урала: национальные
природные парки Таганай и Зюраткуль, Большой камень, Скала-кольцо, Утесы «Семь братьев» и др.
Территория Челябинской области делится на горно - лесную, лесо – степную и степную. Значительная
доля полезных ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных
металлов, благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно
известный «минералогический рай» – Государственный Ильменский заповедник. Гордость уральских
недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др. самоцветы. Символами
природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный Урал – край озер. На территории
Челябинской области насчитывается около 3170 озер: Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль,
Смолино и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области:
Миасс, Урал, Уфа и др.
Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области –
континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето нежаркое. Особенности климата связаны с
расположением области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование
климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных воздушных масс.
В суровые зимы температура воздуха достигает минус 35 градусов, летом - плюс 25-30 градусов.
Атмосферные осадки распределяются неравномерно, наибольшая сумма осадков приходится на осеннелетний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.
Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал
издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей - заповедник
Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших цивилизаций на планете,
признанный важнейшим археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, что Челябинская область
расположена в трех природных зонах: сосново - березовой, лесостепи, степи, растительный покров
отличается большим разнообразием. Леса покрывают Уральские горы почти на всем протяжении.
Хвойные леса чередуются с березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой
или кедром, и сосновые, на юго – западе – широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы
деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, шиповник. Богатый травяной покров включает папоротники,
одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др. Во флоре Челябинской области около 150 видов
68
лекарственных растений, широко используемых в медицине: валериана лекарственная, душица
обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик. Представители
животного мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяцбеляк, белка, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь,
журавль, ворон, грач, галка, сова, филин, дятел, кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп, карась,
окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж,
медянка, лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых, среди них,
множество насекомых, приносящих пользу природе и хозяйственной деятельности (муравьи, пчелымедоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.
Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30 городов.
Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск, Троицк, Кыштым.
Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов России, в нем проживает более
1 миллиона человек. Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров,
машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод – предприятие по производству тракторов,
инженерных машин. В Челябинской области производят станки, автоприцепы, дорожные машины,
бульдозеры, грузовики. В области организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и
космической промышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается культура. Самый
крупный музей в Челябинске – это областной краеведческий музей. В городе Челябинске есть театры,
наиболее популярными являются Театр оперы и балета им. М. Глинки, Академический театр драмы им.
Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детей дошкольного возраста – в городе создан кукольный театр,
который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города Челябинска.
Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной и органной музыки,
которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В начале лета на берегу Ильменского
озера организуется концерт любителей самодеятельной песни под соснами и березами на берегу озера
Ильмень. В городе построен один из самых молодых в России зоопарков, развивается цирковое
искусство. Социокультурные особенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими
значимыми для города датами, традициями. Ко дню города челябинцы расширяют улицы, строят новые
здания, устраивают салют, сочиняют стихи и песни.
Региональное искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторической системы. В
музее декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярно организуются выставки
изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены храмы Святой Троицы, Александра Невского
и др.
Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят
региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта: дзюдо, плаванию,
хоккею.
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в
достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях, располагавшихся на
территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ
увековечена памятниками, такими как: мемориал «Память» («Скорбящие матери»), «Подвиг» (у здания
гимназии №1), памятник танкистам-добровольцам Челябинска, «Вечный огонь» (сквер между ул. Кирова
и Цвиллинга), памятник летчикам ВОВ «Самолет» (территория п. Шагол), памятник танка ИС-3
(Комсомольская площадь), памятник «Сестричка» (пересечение пр. Победы и ул. Кыштымская),
памятник и мемориальная доска в честь 96-й танковой бригады (территория школы №2), памятник
труженикам тыла «Катюша» (сквер ДК им. Колющенко), памятник труженикам тыла (парк Победы),
памятник спортсменам-спартаковцам, павшим в 1941-1945 (вблизи ледовой арены «Ледовая молния»),
памятник «Воин-освободитель», памятник выпускникам училища, павшим в боях ВОВ «Советский
Икар» (территория училища ЧВВАКУШ), памятник защитникам отечества (сквер Победы на ЧМЗ).
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и развитии
базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит в основе
воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной среды, мы
реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в социально
69
значимых акциях и проектах: акция «Месячник безопасности», акция «Заметная семья», акция «Мир
добра и толерантности», акция «За здоровый образ жизни», акция «Бессмертный полк», акция «Дети
улиц», акция «Спасибо врачам», профилактическая акция «Безопасное окно».
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах заключаются в
апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской инициативы в ситуации
успеха и в системном использовании полученного опыта в практике работы своего детского сада.
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО:
Рядом с дошкольным учреждением расположен: домовой храм великомученика и целителя
Пантелеимона, музей истории ЧЭМК, завод ЧЭМК. Это позволяет знакомить детей с историей развития
города и градообразующего предприятия, воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой народ,
край и страну.
Дошкольное учреждение сотрудничает с филиалом МБОУ «СОШ № 54 г. Челябинска», МКУК
«Централизованная система детских библиотек» г. Челябинска, фонд зоозащиты «Спаси меня» Карена
Далакяна расположенным в пешей доступности. Для детей организуют экскурсии, беседы, урокизанятия. Что способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, а именно
воспитанию ценностного отношения к живой природе.
Вблизи также расположены: многопрофильный колледж института спорта, туризма и сервиса,
ЧЮИ МВД РФ, дворец спорта ЧЭМК, водно-спортивный комплекс «Планета Ариант», дворец культуры
ЧЭМК, ЦРТДиЮ «ПОБЕДА» что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического
партнѐрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для всего
детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы», коллективные
дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять
участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более эффективному
воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий влияет
на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более эффективному
воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий влияет
на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению: технология организации
режиссерских игр детей, технология организации сюжетно-ролевых игр, проектная технология,
адаптивная технология, здоровьесберегающие технологии, модульные технологии.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество:
- обеспечение безопасности и здоровьесбережения в ДОУ;
- равные стартовые возможности для детей с разным уровнем развития, разными
образовательными потребностями (индивидуальные образовательные маршруты)
- достаточное ресурсное обеспечение для предоставления дополнительных образовательных
услуг (наличие музыкально-физкультурного залов, кабинета педагога – психолога, кабинета учителя –
70
логопеда, оборудованных в соответствии с современными требованиями к организации предметно –
пространственной среды.
- квалифицированный педагогический персонал;
- предоставление комплекса квалифицированных коррекционно–образовательных услуг детям,
имеющих тяжелые нарушения речи, задержку психического здоровья, индивидуальное обследование,
коррекционно – профилактическая и консультационная помощь детям общеобразовательных групп
- индивидуальные образовательные маршруты
- предоставления дополнительных платных образовательных услуг
- квалифицированный педагогический персонал
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри
одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между
детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре,
небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного
развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» стремящееся к современному, динамично развивающемуся
дошкольному образовательному учреждению, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который определяет
правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Кроме этого, уклад включает в
себя и сетевое информационное пространство, нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба, знания, труд,
здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество, самостоятельность,
ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
- Положение о порядке и основаниях приема воспитанников на обучение по образовательным
программам дошкольного образования в МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска";
- Коллективный договор МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" на 2023-2026 годы. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе совместной
деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1.
Основные характеристики:
Миссия ДОУ заключается в расширении возможностей, а значит, привлекательности ДОУ.
Данная миссия дифференцируется по отношению к различным субъектам:
71
- по отношению к детям и их родителям ДОУ обязуется обеспечить развитие индивидуальных
способностей ребенка для его успешности в дальнейшем обучении и жизни в современном обществе;
- по отношению к педагогическому коллективу ДОУ создает условия для профессиональной
самореализации педагога, социальной защиты и повышения квалификации;
- по отношению к обществу миссия состоит в привлечении как можно большего числа различных
субъектов к развитию и реализации дошкольного образования, расширению ресурсной (кадровой,
материальной, информационной, экспериментальной и др.) базы ДОУ.
На наш взгляд, в микрорайоне основной контингент детей рабочих и неблагополучных семей у которых
нет достаточной возможности для удовлетворения культурно - досуговых потребностей детей:
следовательно, мы считаем необходимостью стать центром воспитания.
Конкурентное преимущество:
- обеспечение безопасности и здоровьесбережения в ДОУ;
- равные стартовые возможности для детей с разным уровнем развития, разными
образовательными потребностями (индивидуальные образовательные маршруты)
- достаточное ресурсное обеспечение для предоставления дополнительных образовательных
услуг (наличие музыкально-физкультурного залов, кабинета педагога – психолога, кабинета учителя –
логопеда, оборудованных в соответствии с современными требованиями к организации предметно –
пространственной среды.
- квалифицированный педагогический персонал;
- предоставление комплекса квалифицированных коррекционно–образовательных услуг детям,
имеющих тяжелые нарушения речи, задержку психического здоровья, индивидуальное обследование,
коррекционно – профилактическая и консультационная помощь детям общеобразовательных групп
- индивидуальные образовательные маршруты
- предоставления дополнительных платных образовательных услуг
- квалифицированный педагогический персонал
среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2, 182. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3.)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
3)
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Семья –
социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду,
событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному
бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив,
который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми,
72
усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В
процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра
и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. В соответствии с Федеральными
государственными стандартом дошкольного образования к структуре основной образовательной
программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Каждое дошкольное
образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам
воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания
ребенка, показать родителям их особую роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения –
не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого
взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию
дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского
комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются
нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы,
нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия
ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой
помощи и др.). В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием
и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского
сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ,
стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.); Наглядная информация в виде стендов и
уголков универсальна и имеет огромные возможности по освящению педагогического процесса. В то же
время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое
значение нужно придать форме и способу подачи информации, а так же её содержанию. Уголок «Для
вас, родители!», «Почта Деда Мороза», « Мастерская Деда мороза», «Конкурс стенгазет», «Выставка для
пап (мам)», выставка поделок «Космос», «Овощи с грядки», «Золотая осень», «Зимушка-зима».
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении
в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической
информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение
грамотного общения с родителями) «Почта доверия», анкетирование, консультации;
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся
проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов: «Посиделки»,
«День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «День здоровья», «День защиты детей»,
«Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе
дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с
73
особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», журнал педагогпсихолога Вишняковой Т.С. «Ключ», сайт ДОУ, блоги групп и специалистов, собрания.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные
и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы;
Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические
гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др. Одной из наиболее доступных
форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть
как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Практикумы организуются с
целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления. Лекция – форма
педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Дискуссия
организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение
актуальных проблем воспитания. Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление
родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада. Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе
узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет. Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи. Родительские чтения – интересная
форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Педагогическая лаборатория –
данная форма предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях (спортивные,
развлекательные и т.д.) Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным. Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. Достаточно эффективными являются
такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес»,
«Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу
телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков. Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей,
распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей
в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу
программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи,
поделиться опытом воспитания и др.);
74
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
2.8.2.2.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФАОП
ДО п. 49.2.1.-49.2.7.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
• формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
• воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
75
• воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
• воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
• Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
• Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
76
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
• Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-
77
гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
• формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
• Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
• Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
• Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
78
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
• формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
79
• региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
• значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организация, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
• значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организация намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
• ключевые элементы уклада Организации;
• наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
• существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
• особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
• особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.8.2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся с ТНР в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
80
Наше дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль
в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и
партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители
стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих
трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
• наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение придают форме
и способу подачи информации, а так же её содержанию:
• информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями)
• досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
81
К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов).
• информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», «Интернет-журнал», сайт ДОУ и др.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения;
родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастерклассы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно
по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.
82
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным календарем
праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным, так как они
играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям
83
народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного
воспитания дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми
нравственного опыта, наследование духовного достояния русского народа, достижение
культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе,
учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды: природы,
людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в формировании
таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность,
ответственность, социальная справедливость и др.
Календарные
праздники
Фольклорные
праздники
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
Международный день пожилых
День матери
людей
День рождения Деда Мороза
Новый год
День кино и театра
День защитника Отечества
День смеха
Международный женский день
День птиц
День Победы
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Масленица
Колядки
Навруз
Праздник русской березки
84
Яблочный Спас
День именинника
Традиционные
Осенний утренник (Ярмарка)
День рождения детского сада
мероприятия
Новогодние утренники
День друзей
Семейный фестиваль
Выпускной
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Спортивные
Соревнования в рамках городской
Папа, мама, я – спортивная семья
праздники
спартакиады
Развлечения
Досуги
Эстафеты
Олимпиада
Акции
«Физическая культура и спорт –
Акции социальные («Подарки от
альтернатива пагубным привычкам» друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«Мир добра и толерантности»
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
Всемирный День правовой помощи
детям
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
Месячник безопасности
и др.)
Всемирный День иммунитета
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
«За здоровый образ жизни»
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)
2.8.3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды МБДОУ
«ДС № 4 г. Челябинска», которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного
потенциала специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными
особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
85
процессе.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При
выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы
РППС,
обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Групповые помещения
Патриотическое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Социальное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Познавательное
Территория ДОУ
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
86
Физическое
оздоровительное
Групповые помещения
и Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения
Трудовое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Этико-эстетическое
Территория ДОУ
Зоны
познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Клумбы
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
2.8.3.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку
в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья –
первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В
семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных
ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, одним
из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать родителей
87
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в воспитании
ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей
по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной
деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению
активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования
основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение
семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими
повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать форме
и способу подачи информации, а так же её содержанию.
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями) (Например: «Почта доверия»,
«Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный разговор»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами
и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов)
«Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «Для бабушек и
дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений
о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей», «Каталог методических разработок МБДОУ ДС № 4 г. Челябинска», сайт ДОУ и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
88
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает
ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут
получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать
в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток
шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены
для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических
навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей
с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи
семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
89
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Примерный перечень пособий
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Алексеева Е.Е. «Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду» / Научно –
практический журнал «Дошкольная педагогика». 2007.№ 2 (35) С.59 – 62.
3. Алёшина Ю.Б. «Индивидуальное и семейное консультирование», М., 1994 - 236 с.
4. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства / Т. Алиева, А. Стасюк, Е.
Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова //Дошкольное воспитание. – 2011
5. Андреева Т.В. «Психология семьи: Учеб. пособие», СПб.: - 2007 – 187 с.
6. Анишина В.И. «Семейные проблемы. Юридические способы решения», М., 2004 – 160 с.
7. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. 2011. - №12. - С. 88-94
8. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
9. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
10. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
11. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - М.: "Академия развития", 2009.- 224 с.
12. Бабыбина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический аспект
взаимодействия детского сада и семьи /Управление детским садом/ .– М.: ТЦ Сфера, 2016.-128с.
13. Бабаева, Т. И. Развивающий потенциал традиций межвозрастного общения детей и взрослых в
детском саду / Т. И. Бабаева, А. Г. Николаева // Детский сад: теория и практика. — 2014. — №3.
— С. 6—13.
14. - Бабунова, Е. С. Психология семьи и семейного воспитания : учеб.-метод, комплекс / Е. С.
Бабунова. — Магнитогорск :МаГУ, 2013. — 68 с.
15. Безрукова, О. Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ / О. Н.
Безрукова // СОЦИС. — 2014. — № 1. — С. 66—81.
16. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной
системы. Минск, 2001.
17. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного
воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 г.
18. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор. гос. ун-т",
2009. - 177 с.
19. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания:
Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро, 2005
20. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л. О. Володина //
Педагогика. — 2011. — № 4. - Гаранина, Е. Ю. Семьеведение : учеб, пособие / Е. Ю. Гаранина,
Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2013. URL: https://lib.rin.ru/
book/semevedenie-uchebnoe-posobie_n-a-konopleva/text (датаобращения: 05.11.2018).
21. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
22. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф.
Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
23. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителй. – М.: Просвещение, 2005
24. - Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта / В. И. Гарбузов. — СПб.
: КАРО, 2009. — 296 с.
25. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111 с.
26. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Сфера, 2013
27. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический
подход. _ М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
28. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //
Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
29. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
90
30. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ». М.: Линка –
Пресс, 2001 г.
31. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд.
Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2015
32. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. - М.:
Детство-Пресс, 2018. - 378 c.
33. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок-педагогродитель" / А.В. Дронь. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 201 c.
34. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск,
1997.
35. Дурова Н.В. Очень важный разговор. – М.: Мозаика – синтез, 2000.
36. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
37. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: СФЕРА, 2005
38. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
39. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005.
40. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие. - М.:
"Айрис-пресс", 2010. - 107 с.
41. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты
лекций, консультации, мониторинг. М.: Творческий Центр, 2004 г.
42. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского
сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь
2013 г.). - М.: "Буки-Веди", 2013. - С. 41-42.
43. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2017.
44. Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание», М., 2000 .
45. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное
воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.[Текст] /П.Ф.Лесгафт. – М., 1991.
47. Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. - М.:
"Белый Ветер", 2011.
48. Максимов, А. М. Как не стать врагом своему ребенку. Книга для детей и родителей, которые хотят
быть вместе / Андрей Максимов. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2018. - 221 c.
49. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского
сада. М.: ТЦ СФЕРА, 2011.
50. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети.М.: Педагогическое общество России, 2000.
51. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
52. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.: «Скрипторий
2003», 2008.
53. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Методическое пособие
для воспитателей ДОУ. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006
54. Минина, А. В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в воспитании
самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. В. Минина // Образование. Наука.
Инновации: Южное измерение. — 2013. — № 2. — С. 93—98.
55. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю. Прохорова, Н.В.
Нигматулина, В.И. Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
56. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
57. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
58. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.: «Скрипторий
2003», 2009.
59. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий 2003»,
2008.
60. Петрановская, Л. В. Если с ребенком трудно: [12+]/ Людмила Петрановская; рис. Андрея
Селиванова. - Москва : АСТ, печ. 2019. - 142, [1] c.
91
61. Полетаева М.Н., Глебова С.В. «Примерные конспекты мероприятий с участием родителей»,
Воронеж, 2005 – 74 с.
62. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред. М.Е.
Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2015.
63. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
64. Прохорова О.Г. «Мы и наши дети: Как построить отношения в семье», СПб., 2007
65. Нетрадиционные
формы
проведения
родительских
собраний.
/С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
66. Сергеева, Д. В. Задачи и основы семейного воспитания / Д. В. Сергеева // Энциклопедия
семейного воспитания и обучения. — СПб., 2008. — 243 с.
67. Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастер-классы,
проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения, дистанционные проекты,
электронная газета: методическое пособие / под ред. В.А. Деркунской. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
68. Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
69. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие.
М.: АРКТИ, 2006.
70. Филльоза, И. Идеальных родителей не бывает! Почему иногда мы реагируем на шалости детей
слишком эмоционально: [16+] / ИзабельФилльоза; [пер. с фр. М. Троицкой]. - Москва :КоЛибри :
Азбука-Аттикус, печ. 2018. - 348, [2] c. (1504388 – ОХДФ)
71. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
72. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
73. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.
74. Эйр Линда Добрая книга о воспитании –М.: Фаир-пресс, 2005.-207с.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с ФОП ДО
п. 29.3.7. предусматривает социальное сотрудничество с МБОУ «СОШ № 54 г. Челябинска», МКУК
«Централизованная система детских библиотек» г. Челябинска, фонд зоозащиты «Спаси меня»
Социальные партнеры
Мероприятия
1
ДГКБ №1 Челябинск
Еженедельный осмотр детей педиатром,
консультирование воспитателей, родителей.
Ежегодный комиссионный осмотр детей 5-7
лет и детей, состоящих на диспансерном учете
специалистами поликлиники (ЛОР, окулист,
невропатолог, хирург). Обследование на
гельменты 1 раз в год.
Логопедическое обследование детей 3-х и 5-ти
лет
2
ГБУБУ ДПО ЧИППКРО
посещение
ДОУ
слушателями
курсов
повышения квалификации для воспитателей и
для руководителей ДОУ.
ЮУрГГПУ
3
4
МБУ ДПО ЦРО
Обеспечение базы для управленческой
практики студентов факультета дошкольного
образования,
проведение
открытых
мероприятий.
посещение
ДОУ
слушателями
курсов
повышения квалификации для воспитателей и
для руководителей ДОУ.
92
МБОУ «СОШ
Челябинска»
№
54
г. Экскурсии,
участие
в
совместных
5
соревнованиях, участие педагогов ДОУ в
качестве членов жюри конкурсов МББОУ
«СОШ № 54 г. Челябинска»
6
МКУК
«Централизованная Экскурсии,
мастер-классы,
проводимые
система детских библиотек» г. сотрудниками библиотеки, просветительские
Челябинска
уроки и беседы с воспитанниками на базе
МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» с
использованием ИКТ
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению
привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой
социальной среде.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада организации;
- использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей воспитательную
работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья Организация учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.3.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
93
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. создает условия
для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
− дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
− книги, открытки, плакаты
− коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
− фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
− медиатека
Социальное
− дидактические игры
− детская библиотека
− аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
− картотеки пальчиковых, словесных игр
− алгоритмы составления рассказа
− мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
− различные виды театра
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− стенд «Наши достижения»
− стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
− игровые модули
− видео, медиа и аудиотека
− выставка продуктов детской деятельности
Познавательное
− материалы и оборудование для экспериментирования
− детская научная литература
− картотеки опытов
− календари погоды
− строительные материалы и конструкторы
− алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
− медиатека
Физическое
и − стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
оздоровительное
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
− различный спортивный инвентарь
− иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
− дидактические игры о здоровом образе жизни
− схемы упражнений
− атрибуты для подвижных игр
Трудовое
− алгоритмы по сервировке стола
− алгоритм одевания на прогулку по временам года
− алгоритм умывания
− схемы по уходу за растениями
− модели трудовых действий
− материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико-эстетическое
− алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
94
−
−
−
−
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации
художников
к
произведениям
детской
художественной литературы
− выставки декоративно-прикладного творчества
− выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие методические
пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ, 2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада :
пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. / М.:
Просвещение, 2003.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных образовательных
учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Российский
Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой
живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: пос.
для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей раннего
возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. - Москва: Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност. развития
детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для педагогов и
родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс, 2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от одного
года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения
занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.: "ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –Санкт-Петербург:
Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
95
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников. –
М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.: «Детство –
Пресс», 2003
Горячев А.В. Всё по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для
дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. - Москва: Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники,
походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.: Изд-во
«Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель», 2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические рекомендации к
программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. - Москва : Изд. дом Рос. акад.
образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными.
С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс», 2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА – ПРЕСС»,
2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004 (Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.: ТЦ
«Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.: «Детство
– Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей / О. А.
Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва: Баласс, 2012
96
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по рисованию
/ Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва: Баласс,
2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с детьми
дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В. Баденова. - Москва:
Баласс, 2018
2.8.3.3. Распорядок/Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически вплетается
в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной мере
использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой,
восприятия
художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и
детей
Воспитательная
Индивидуальная
Режимные
Совместная
работа с детьми
моменты
деятельность
в
режимных
моментах
Утро
Воспитание
Воспитание
потребности
в нравственноречевом общении с волевых качеств.
детьми
и Воспитание
взрослыми.
интереса
к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры
поведения (в быту, общения.
природе,
на
улице).
Завтрак
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием гигиенических
пищи.
навыков
в
Воспитание
процессе
вежливости.
умывания.
Побуждение
к Воспитание
самостоятельному культуры
выполнению
поведения.
поручений.
ОбразоваВоспитание
Воспитание
тельная
активного
потребности
в
деятельинтереса
к эмоциональноность
различным видам личностном
деятельности.
общении.
Воспитание
Воспитание
инициативность,
любознательности,
ответственность,
наблюдательности,
самостоятельность пытливости.
Создание условий Воспитательная
для
деятельность
самостоятельной
семье
деятельности
Воспитание
интереса
к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к
лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения
к
предметам
и
явлениям
действительности.
в
Воспитание
потребности
в
речевом общении с
детьми
и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств
через
знакомство
с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения
общественных
местах.
в
Воспитывать
уважительное
отношение
к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
97
Прогулка
Обед
Сончас
Полдник
Вечер
Ужин
Формирование
умения работать в
паре,
группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание
у
ребенка интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса
к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.
ценности
здорового
жизни.
образа
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков
в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения
к
вещам
личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться
о
сверстниках.
Формирование
навыков
личной
гигиены.
Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения
к
предметам
и
явлениям
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.
Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки
к
опрятности
и
чистоте.
Воспитание
культуры
к поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
ответственного
отношения
выполнению
поручений.
Воспитание любви Воспитание
и интереса к книге. умения
договариваться,
Воспитание
распределять роли,
эмоционального
играть
дружно,
отношения
к выполняя
литературным
установленные
героям.
правила игры.
Воспитания
Воспитание
отзывчивости,
бережного
сочувствия,
отношения
к
доброты.
окружающему
миру.
Воспитание
дружеских
Воспитание
взаимоотношений умения
в игре.
справедливо
оценивать
свои
Воспитание
поступки
и
желания
поступки
других
поддерживать
в
детей.
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
Воспитание
желания
ответственного
участвовать
в отношения
к
трудовой
выполнению
деятельности.
поручений.
Воспитание
адекватных
реакций
на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса
к
конструкторской
деятельности
и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков
в
98
Прогулка
процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
Воспитание
положительных
наблюдательности, умения
нравственноинтереса
к самостоятельно
волевых качеств
окружающему
организовывать
в ходе игр.
миру
разнообразные
Воспитание
Воспитание
игры.
потребности
в ценностного
речевом общении с отношения
к
детьми
и природе.
взрослыми.
2.8.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2.
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения конкретного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным календарем
праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным, так как они
играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной культуры,
воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного воспитания
дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми нравственного опыта,
наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры межличностных и
межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим упражнениям,
различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в спортивных досугах,
соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной цели, дети получают
возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать ответственность за свои действия,
приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе, учатся дружить и работать в
команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды: природы,
людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в формировании
99
таких социально ценных качеств, как гражданственность,
ответственность, социальная справедливость и др.
гуманизм,
инициативность,
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
праздники
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
Фольклорные
праздники
Традиционные
мероприятия
Спортивные
праздники
Акции
Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День
Государственного
флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Выпускной
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Соревнования в рамках городской День здоровья
спартакиады «Малышок»
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
«Физическая культура и спорт – Акции социальные («Подарки от
альтернатива пагубным привычкам» друзей»,
«Доброе
сердце»,
«Открытка
для
ветерана»,
«Мир добра и толерантности»
«ДоброПочта»
и
др.)
Акции
экологические
(«Чистый
Всемирный День правовой помощи
двор», «Чистые дорожки», «Братья
детям
наши меньшие», «Птичья столовая» и
Месячник безопасности
др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
Всемирный День иммунитета
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
«За здоровый образ жизни»
доброе
здоровье»
и
др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити
себя
сам»
и
др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя
малая
Родина»,
«Наш
бессмертный полк» и др.)
100
2.8.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями, соответствовать
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процесс
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы
РППС,
обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Групповые помещения
Патриотическое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Социальное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Познавательное
Территория ДОУ
Физическое
оздоровительное
Групповые помещения
и Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения
Трудовое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Этико-эстетическое
Территория ДОУ
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Зоны
познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Клумбы
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
101
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.8.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий
− Создание системы воспитательной
работы в ДОО
− Осуществление контроля за разработкой
и внедрением программы воспитания
− Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
Заместитель заведующего по учебно− Организация и координация разработки
методической работе
РПВ
− Организация
и
координация
воспитательной работы в ДОО
− Определение круга полномочий и
должностных обязанностей педагогических
работников и персонала по воспитанию детей
− Создание условий для повышения
квалификации педагогических работников в
вопросе воспитания детей
− Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
Старший воспитатель
− Организационно-методическое
обеспечение реализации современных, в том
числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации
педагогических работников по вопросу
воспитания детей
− Организационно-педагогическое
обеспечение проектирования и реализации
программ воспитания
− Организационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности
Воспитатель
− Регулирование поведения обучающихся
для обеспечения безопасной образовательной
среды
− Реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы
102
Помощник воспитателя
Педагог-психолог
− Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
− Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
− Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
− Реализация
воспитательных
возможностей различных видов деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
− Проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
− Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
− Развитие у детей познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
− Формирование
толерантности
и
навыков
поведения
в
изменяющейся
поликультурной среде
− Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка
− Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
− Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
− Контроль поведения детей в ситуациях
их взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
− Участие в разработке РПВ
− Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей,
препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
− Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических
условий
воспитания,
необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
103
− Организация
коррекционной
воспитательной работы
− Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим
проблемам воспитания детей
2.8.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.3 с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 4 г. Челябинска» и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой
психического здоровья в ППС предусмотрены:
для детей с ТНР: логопедические кабинеты, в группах речевые уголоки с подборкой иллюстраций с
предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с
изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные
материалы для закрепления и автоматизации звуков и т.д. (см.АОП для детей с ТНР);
для детей с ЗПР: : логопедический кабинет, кабинет дефектолога в группах коррекционные уголоки
с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания
стихов, потешек и т.д. (см.АОП для детей с ЗПР). В МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» созданы:
персональные и тематические выставки, использование практик «Картины по лоскутопластике» −
событийная среда МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» являются:
104
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.9. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные руководители,
инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог, учитель-дефектолог.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в соответствии с ФОП
ДО п.27-28, с.165-172.
2.9.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6. с.165-167
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
2.9.2.Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее–
ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28, с.167-172
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8с.167-172:
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и
компенсирующей направленности должны учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности каждой категории детей.
В целях координационной работы специалистов МБДОУ работает Психологопедагогический консилиум. Психолого -педагогический консилиум (далее - ППк) является
одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого - медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями. Общее руководство ППк осуществляется руководителем образовательного
учреждения. ППк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом
105
образовательного учреждения, договором между ППк и ТПМПК.
Целью ППк является создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения
Задачами ППк образовательного учреждения являются:
1)выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
2)разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
3)консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом реальной
возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ППк
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ППк.
Все сведения заносятся в Карту индивидуального развития ребенка, которая отражает в
себе все вышеперечисленные параметры. В каждом конкретном случае определяются ведущие
направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в освоении образовательных областей, для других - формирование произвольности
деятельности, выработка навыков самоконтроля, для третьих необходимы занятия по развитию
моторики, развитию речи, психо - эмоциональной коррекции и т.д.
На основе диагностических данных составляется ИКОМ, что обеспечивает создание
педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями.
«Мониторинг детского развития»
Виды
деятельности
Логопедическое
обследование
детей ДОУ от
до7 лет
Формы ППС
Экспресс
диагностика,
3 экспертиза скрининг
Комплексное
Индивидуальная
обследование для диагностика,
определения
тестирование
уровня развития
ребёнка
Анализ
Заседания ППк
результатов
мониторинга
детей
«группы
риска»
Сроки
Ответственные
Результат
Сентябрь Учитель
- База данных по
январь, логопед,учитель- результатам
май
дефектолог
обследования
комплексна
я
По
Учитель
- Рекомендации,
запросу
логопед, учитель- разработка
родителе дефектолог
индивидуального
й
старший
маршрута
воспитатель
педагогов Педагог
психолог
Специалисты
ППк
Протоколы заседаний
ППк
Планирование
индивидуальной
коррекционной работ
106
Анализ
Медикопедагогическ Не менее Зам.зав. по УВР, Протоколы
результатов
ие совещания
3 раз в старший
медикопедагогически
адаптации
и
год
воспитатель,
х совещаний,
нервнопсихическо
педагог-психолог планирование
го развития детей
индивидуальной
раннего возраста
коррекционной
работы
Модуль «Профилактика и коррекция нарушений в развитии»
Специалисты
ППк
Учет обращений на
консультационные
услуги
Учителялогопеды
Педагогпсихо
лог
Отчёты
о
результативности
коррекционноразвиваю
щей работы
Специалисты
в Включение
методов По
образовательный
и приёмов в ОД запросам ППк
процесс
методов непосредственно
педагогов
и
приёмов образовательную
коррекционно
деятельность детей
развивающей
работы
по
рекомендации
специалиста ППк
Модуль «Обеспечение готовности к школьному обучению»
Разработанные
рекомендации,
комплексы
упражнений
для педагогов
Консультирование Индивидуальные
В
детей и родителей консультации
течении
по
вопросам педагога- психолога, всего
профилактики
и учителя -логопеда
периода
коррекции
по
нарушений
запросам
Проведение
индивидуальной
групповой
коррекционноразвивающей
работы с детьми
нарушением
развитии
Интеграция
Индивидуальные,
и групповые
коррекционноразвивающие
занятия
с
в
Диагностика
школе
к Обследование
ребёнка
В
течении
всего
периода
Сентябрь
- апрель
Педагог
психолог
Аналитическая
справка
по
результатам
диагностики
Перечень программ, технологий, пособий:
1. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ж" в игровых упражнениях
2. Ассоциации на магнитах "Животные и детеныши" 60 магн.дет,Р-р:5-6см,Д/детей от
3лет,Картон,магн.винил
3. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ж" в игровых упражнениях
4. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "З" в игровых упражнениях
5. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Л" в игровых упражнениях
6. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ль" в игровых упражнениях
7. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Р" в игровых упражнениях
8. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Рь" в игровых упражнениях
9. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "С" в игровых упражнениях
10. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ц" в игровых упражнениях
11. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ч,Щ" в игровых упражнениях
12. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ш" в игровых упражнениях
13. ГНОМ
и
Д/Коноваленко/Индивидуально-подгрупповая
работа
по
коррекции
звукопроизношения
107
14. ГНОМ и Д/Коноваленко/Различаем парные твердые мягкие согласные.Фонемат.лексикограммат.упр-я/6-8лет/
15. ГНОМ и Д/Цуканова/ДемТаблицы/Формируем навыки чтения.Для обуч-я грамоте и разв-я
техники чтения/ст.д
16. ГНОМ и Д/Цуканова/Разд.Таб/Формируем навыки чтения/для обуч.грамоте и развития
техники развит.
17. ДЕТ-ВО-ПР/МетПособ/КоррПед/Нищева/ФГОС Комплексная образовательная программа
для детей с ТНР/3-7 лет
18. ДЕТ-ВО-ПР/МетПособ/Нищева/ФГОС Комплек-темат.планиров.коррекц.и образов.деят/с 3
до 4 и с 4 до 5
19. ДЕТ-ВО-ПР/МетПособ/Нищева/ФГОС Комплек-темат.планиров.коррекц.и образов.деят/с
5до 7для детей с ТНР
20. ДЕТ-ВО-ПР/МетПособ/Нищева/ФГОС Развитие связной речи детей дошкольного возраста
МетодРеком/2-7 лет/
21. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/подг.гр.ч1
22. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/подг.гр.ч2
23. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/ср.гр.ч1
24. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/ср.гр.ч2
25. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/ст.гр.ч1
26. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/ст.гр.ч2
27. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР/
28. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/НаглДид/Пос/ФГОС.Веселая артикуляционная гимнастика/
29. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/НаглДид/Пос/ФГОС.Веселая артикуляционная гимнастика/2/
30. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/НаглДид/Пос/ФГОС.Веселая дыхательная гимнастика
31. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/НаглДид/Пос/ФГОС.Веселая мимическая гимнастика
32. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет.№1/ФГОС.Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста/цветная/
33. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет.№2/ФГОС.Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста/цветная/
34. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет.№3/ФГОС.Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста/цветная/
35. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет/ФГОС.ДО.Развитие речи и коммуникативных способностей
детей 5-6 лет
36. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет/ФГОС.ДО.Развитие речи и коммуникативных способностей
детей 6-7 лет
37. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет/ФГОС.Развитие речи и коммуникатив.способностей детей
сред.дошк.возраста4-5лет
38. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС ДО. Автоматизация звуков Ш,Ж,Ч,Щ в
рассказах
39. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автомат.произнош.и
дифферен.свистящих и шипящих зв.в рас-х
40. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС ДО.Автомат.произнош.и дифференц.звук.ММ,Ф-Франнего онтогенез
41. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автомат.произнош.и
дифференц.сонорных звук.Р-Р,Л-Л в рас-х
42. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС Д
43. О.Автоматиз.произнош. и дифференциация звуков Ш,Ж и С-Ш-З-Ж
ДЕТ-ВОПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автоматиз.произнош.и
дифферен.звуков
Л,Л*,сонорн.зв.и зв I
44. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автоматизация
произношения
и
дифференциация звуков Ц,Ч,Щ
45. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС ДО.Автоматизация свистящих звуков СЗ,С*-З*,Ц в рассказах
108
46. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автоматизация.произношения
и
дифференциация звуков Р и Р*
47. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС. Формирование навыков звукового анализа и
синтеза у детей/4-5
48. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС. Формирование навыков звукового анализа и
синтеза у детей/5-6
49. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС. Формирование навыков звукового анализа и
синтеза у детей/6-7
50. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС ДО.Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР 6-7 лет
51. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь взаимосв.учител-логоп с воспит сред.груп
компенс.направ. д/детей с ТНР
52. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь взаимосв.учител-логоп с воспит старш груп
компенс.направ.д/детей с ТНР
53. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР(с 4 до
5 лет)/нов/ ср.гр
54. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР(с 5 до6
лет)ст.гр/нов/
55. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР(с 6 до
7 лет)/нов/под.гр
56. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС
Формирован.грамматич.строя
речи.Употребление
предлогов.Перекид.странич/4-7лет/
57. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС.Обучение грамоте детей дошкольного возраста.Парциальная
программа/
58. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС.Р/тет.для
развития
матеиатических
представлений
у
дошкольников с ОНР/6-7лет/
59. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС.Р/тет.для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР/4-5 лет/
60. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС.Р/тет.для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР/5-6лет/
61. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОСТетр.взаимосв.учит-логоп с воспит подг.к школе груп
компен.напр.ДОО д/дет с ТНР
62. ДЕТ-ВО-ПР/Писарева/ФГОС.Система работы по развитию общих речевых навыков у/дет/57 лет/КабЛогопедеда
63. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифферен.зв.Р,Р*,Л,Л*/вып.5
64. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифферен.зв.С.С*,Щ.Ч.Т*,Ц/вып.3
65. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифферен.звуков Л,Л*,Р,Р*/4
66. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифферен.звуков С,З,Ш,Ж/вып.2/
67. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифференц.зв.С.С*,З,З*,Ц/вып 1/
68. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/Обучение дошкол-в рассказыванию по серии картинок.Вып.1
Ср.дошк.возр/4-5лет
69. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/Обучение дошкол-в рассказыванию по серии картинок.Вып.2
Ст.дошк.возр/5-6лет
70. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС ДО.Развитие математических представлений у дошкольн.
с ОНР 4-5 и 5-6 лет
71. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР /4-7
лет/
72. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Консп.подгруп.логоп.занят в гр.комп.нап.ДОО+DVD/67лет подг.гр д/дет ТНР
73. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Конспекты подгруп-х логопедич.занят в группе
компен.напр.ДОО/ср.гр. сТНР
74. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Конспекты подгрупповых логопедических занятий/Ст.гр.
с ТНР/5-6 лет
75. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/2-3 лет
вып.6/
109
76. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/3-5 лет
вып.5/
77. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/5-7 лет
вып.1/
78. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/5-7 лет
вып.2/
79. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/5-7 лет
вып.3/
80. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/5-7 лет
вып.4/
81. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение дошкол. рассказыван. по серии картинок.Вып.3
Подгот.гр/6-7 лет/
82. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Современная система коррекцион.работы в логоп.группе
д/детей с ОНР/3-7
83. Дет-во-пр/Р/тет/Нищева/ФГОС.Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
ст.дошк./
84. ДЕТ-ВО-ПР/Р/тет/ФГОС.Развитие фонематичес.процес-в и навыков звук.анализа и синтеза
у ст.дошк/Нищева
85. ДЕТ-ВО-ПР/УчНаглПос/Нищева/ФГОС.Наш детский сад.Формирование целостной
картины мира/3-5лет/вып.3
86. ДЕТ-ВО-ПР/УчНаглПос/Нищева/ФГОС.Наш детский сад.Формирование целостной
картины мира/3-6 лет/вып.1
87. ДЕТ-ВО-ПР/УчНаглПос/Нищева/ФГОС.Наш детский сад.Формирование целостной
картины мира/5-7 лет/вып.2
88. ДЕТ-ВО-ПР/УчНаглПос/Нищева/ФГОС.Наш детский сад.Формирование целостной
картины мира/5-7лет/вып.4
89. Детство-Пресс/Пособ/Нищева Н.В./ФГОС.ДО.Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи/4-7 лет
90. Игра "Звук, свет, вода" Для детей от 4-х лет, Размер: 25х21х2см. Материал: бумага,
картон.Россия
91. Карточки
"Запуск
речи.Что
происходит
на
ферме?"
10
карточек,Размер
карточек:105х148мм,Картон,бумага
92. Карточки "Запуск речи.Я говорю.Зайчик Сеня изучает мир"15 карт,чек-лист,Рр:105х148мм,Картон,бумага
93. Карточки "Запуск речи.Я говорю.Зайчик Сеня изучает овощи и фрукты"15 кар,Рр:105х148мм,Картон,бумага
94. Карточки "Запуск речи.Я говорю.Потешки" 20 карточек,Размер:105х148 мм,Материал:
Картон,бумага
95. Карточки
"Запуск
речи.Я
говорю.Приключения
зайчика
Сени"15
кар,Рр:105х148мм,Картон,бумага
96. Карточки "Запуск речи.Я говорю.Приключения зайчика Сени"15 карт,чек-лист,Рр:105х148мм,Картон,бумага
97. Карточки "Запуск речи" 15 карточек,Размер карточек:105х148мм,Картон,бумага
98. Книга "Стихи для автоматизации звуков" Стихи для детей 4-6 лет,Материал: Бумага, Россия
99. МетПос/Нищева/ План.коррекц-развив.работы д/детей с тяж наруш.речи /ОНР/ и раб.прог
учителя-логопеда
100.
Обучающие карточки "Запуск речи. Что происходит дома?" 10 карточек,Рр:105х148мм.Картон,бумага
101.
Пособие д/исследования состояния речевого развития детей с общим недоразвитием
речи.Автор
Нищева
Н.В
СКРИП/Бардышева/КомплектНаглПособ/ФГОС.Обуч.связ.речи
детей/Картиннографичес.планы рассказ./6-7 лет
102.
СКРИП/Бардышева/КомплектНаглПособ/ФГОС.Развиваем связную речь у детей 5
лет с ОНР/
103.
СКРИП/Бардышева/КомплектНаглядПособ/ФГОС.Обуч.связ.речи детей/Картиннографич.планы рассказов/5-6лет
104.
СКРИП/Бардышева/КомплектНаглядПособ/ФГОС.развиваем связную речь у детей 6
лет ОНР
105.
СКРИП/Бардышева/Конспекты логопедических занятия в д/саду для детей с ОНР/56 лет/Пособ/
110
106.
СКРИП/Бардышева/Конспекты логопедических занятия в д/саду для детей с ОНР/67 лет/Пособ/
107.
СКРИП/Бардышева/Пособ/ Логопедические задания для детей/4-5 лет/цветн/
Сортер
"Цветик-семицветик"Рамка(28х28см),7
лепестков-вкладышей,42цв.кругл.вставл.в лепестки.Дерево
108.
Сфера/БиблЛогоп/Воронова/Логоритмика для детей /5-7 лет/
109.
Сфера/БиблЛогоп/Воронова/Логоритмические занятия для детей 3-5 лет с ОНР
110.
Сфера/Пособ/НаборКартРисунк/Играем с союзами.И.А.НО/26 карточек/4-7 лет/
111.
Сфера/Пособ/НаборКартРисунк/Предложение,рассказ/диагностические карточки/30
карт/4-7 лет/Танцюра
112.
Сфера/Пособ/НаборКартРисунк/Цвет,Форма,Величина/обучающие
карточки/31
карт/4задан/4-7 лет/
113.
Сфера/Пособ/НаборКартРисунк/Читаем по буквам/36 карточек/4-7 лет/
114.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Детям о
космосе/Цветкова/
115.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Дикие
животные/Цветкова/
116.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Домашние
животные/Цветкова/
117.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Домашние
птицы/Цветкова/
118.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Занятия
детей/Цветкова/
119.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Развитие речи детей.Конспекты/4-5 лет ср.гр.
120.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Развитие речи детей.Конспекты/5-6 лет ст.гр.
121.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Развитие речи детей.Конспекты/6-7 лет подг.гр.
122.
Сфера/Ушакова/ФГОС Р/тетрадь по развитию речи для детей/4-5 лет/
123.
Сфера/Ушакова/ФГОС Р/тетрадь по развитию речи для детей/5-6 лет/
124.
Сфера/Ушакова/ФГОС Р/тетрадь по развитию речи для детей/6-7 лет/
125.
Теневое лото на звук "Л", Размер 27 см х 22,5 см х 0,7 см. Материал: дерево
126.
Теневое лото на звук "Р", Размер 27 см х 22,5 см х 0,7 см. Материал: дерево
127.
Теневое лото на звук "С", Размер 27 см х 22,5 см х 0,7 см. Материал: дерево
128.
Теневое лото на звук "Ш", Размер 27 см х 22,5 см х 0,7 см. Материал: дерево
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников
Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом
Основной целью деятельности педагога-психолога, работающего в ДОУ, является создание
психологических условий для успешного формирования личностных качеств в процессе освоения
воспитанником образовательных областей в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования.
Задачи деятельности педагога-психолога:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-медико-педагогической
помощи и создание условий для их гармоничного развития;
содействие полноценному психическому и личностному развитию детей;
оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам на всех этапах
образовательного процесса (адаптация, взаимодействие, подготовка к школе).
содействие повышению психологической компетентности педагогических работников
и родителей (законных представителей) ДОУ в вопросах обучения и воспитания дошкольников;
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ;
разработка и реализация мини проектов в ДОУ для создания условий гармоничного
развития детско-родительских отношений;
координация усилий всех участников образовательного процесса с целью
комплексного сопровождения развития ребенка в детском саду.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. К психолого-педагогическому
обеспечению предъявляются следующие требования:
формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;
сохранение психологического здоровья воспитанников;
мониторинг развития дошкольников;
111
организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определённых
недостатков в психическом развитии детей;
построение взаимодействия с детьми в целях осуществления полноценного развития
каждого ребёнка;
обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
образовательного процесса.
Основные формы работы педагога-психолога
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность (индивидуальная, подгрупповая);
- психологическое тестирование.
Формы работы с педагогами:
- семинары (практические, теоретические);
- заседания психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);
- тренинги, деловые игры;
- творческие группы;
- круглые столы;
Направления деятельности педагога-психолога
Направление
деятельности
Возрастные группы
1
2
средняя
младшая младшая
Психологическое
просвещение и
профилактика
Печатная информация для педагогов и родителей, информационные
буклеты, памятки и т.д.
старшая
подготовительная
Индивидуально:
- во время адаптационного периода;
- в течение года.
Психологическое
Групповое:
консультирование
- по плану;
- тематическое в течение года;
- родительские собрания.
1.Сопровождение
1.По запросу 1.По запросу
адаптации
педагогов
и педагогов
и 2 раза в год
ежедневно (августродителей;
родителей;
исследование
Психологическая октябрь);
2.
Для 2.
Для готовности детей
диагностика
2.
Исследование
составления
составления
к
школьному
нервнохарактеристики характеристики обучению
психического
для ПМПК
для ПМПК
развития детей
Развивающая
Развивающие
Мероприятия для детей с ОВЗ
работа
и мероприятия
в
1-2 раза в неделю
соответственно рекомендациям
психологическая адаптационный
(январь- март)
ПМПК
коррекция
период
-практические занятия по профилактике эмоционального выгорания (индивидуальные и
групповые).
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- семинары-практикумы;
- родительские клубы.
Просветительская и психопрофилактическая работа с педагогами и родителями
Организация «Клуба для родителей».
Организация постоянно действующего «Клуба для педагогов» по вопросам
современной педагогической психологии.
112
Ведение Интернет-блога для родителей по вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
Педагог-психолог принимает участие в родительских собраниях с целью обсуждения
специфики образовательного процесса детей в подготовительной группе ДОУ, возрастных
особенностей детей 6-7 лет, параметров психологической готовности ребенка к обучению в школе,
информирования о программе работы педагога-психолога в группе. На итоговом родительском
собрании обсуждаются результаты скринингового обследования, делаются рекомендации родителям
будущих школьников.
Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований содержат
рекомендации по работе с детьми группы развития.
В течение учебного года психопросветительская работа с родителями ведется через
оформление стендового материала в виде брошюр и информационных листков.
Диагностическая работа
Сопровождение адаптационного периода;
Готовность детей к обучению в школе;
Написание характеристик на ПМПК;
По запросу педагогов и родителей (исследование личностной, эмоциональной и
др. сфер детей).
Развивающая и коррекционная работа
Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей,
развитию личностных качеств и эмоциональной сферы детей. Работа с детьми проводится в форме
игр и упражнений, предпочтение отдаётся групповым играм.
Групповые развивающие занятия:
Младшие группы:
адаптация детей;
осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о
своем внешнем виде;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к
группе;
развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений.
Средние группы (по запросу):
развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к
группе;
развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений;
Старшие группы (по запросу):
- коммуникативные навыки;
- личностная сфера;
- эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
- способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Подготовительные группы:
готовность к школе (личностная и мотивационная);
коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
творческие способности и совершенствование познавательных процессов (с
одаренными детьми).
Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется
и проводится в виде консультаций, практикумов, совместных встреч с родителями и детьми.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье,
формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на
формирование полноценной личности.
113
Включенность педагога-психолога в образовательный процесс позволяет создать условия для
гармоничного становления личности ребенка, обеспечивая его эмоциональное благополучие,
помогая дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.
Содержание психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
определяется годовым планом деятельности педагога-психолога.
Перечень программ, технологий и пособий
1.
Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психологопедагогическое сопровождение, комплексные занятия / И. В. Лапина. – Волгоград: Учитель, 2011. –
127 с.
2.
Алексеева Е. Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семьес детьми
от 1 до 7 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2012. – 224 с.
3.
Андреенко Т. А., Алекинова О. В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.
4.
Афонькина Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка
раннего возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.
5.
Бардина Р. И., Булычева А. И., Дьянченко О. М., Лаврентьева Т. В., Холмовская В. В.
ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА (от 5-ти до 6-ти лет) – Москва. Серия «Психологическая диагностика». 1996. – 113 с.
6.
Иванова Н. В., Кривовицына О. Б., Якупова Е. Ю. Социальная адаптация малышей в
ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
7.
Котова Е. В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. _
М.: ТЦ Сфера, 2008. – 80 с.
8.
Макарычева Н. В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка,
профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
9.
Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям
будущих первоклассников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 181 с.
10.
Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н. Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 191 с.
11.
Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для
диагностической и коррекционной работы в ДОУ / Авт.-сост.: И. Н. Наревская, Н. Г. Сабирова, Н. А.
Куранова, Н. С. Нурмухаметова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.
12.
Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика,
тренинги, упражнения / авт.-сост. О. И. Бабич. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012.- 122 с.
13.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей / М. С. Староверова, О. И.
Кузнецова. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. -143 с.
14.
Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И. А.
фурманов, Н. В. Фурманова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 319 с/Психология детей
с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. – М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2010. 351 с.
15.
Сагдеева Н. В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу».
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96 с.
16.
Самохвалова А. Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика,
коррекция: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: Речь, 2011.- 432 с.
17.
Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста
Люшера. Практическое руководство. – СПб.: Речь, 2013. – 128 с.
18.
Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – М.: Прсвещение, 1990.
– 128 с.
19.
Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: метод. Пособие /
М. М. Семаго, Н. Я Семаго, Н. А. Ратинова, О. Д. Ситковская; под общей ред. М. М. Семаго. – 2-е
изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.
20.
Шарапановская Е. В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М.: ТЦ Сфера,
2005. – 96 с.
Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н.
114
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М.
Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2005. – 240 с.
Учебно- методический комплекс «Наш дом Южный Урал»
1.
Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С. Бабунова. - Челябинск: Взгляд, 2005.- 239с.
2.
Программа по патриотическому воспитанию для детей дошкольного возраста «Южный
Урал: шаг за шагом».- Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016.-192с.
Модуль «Дизайн и интерьер»
Учебно- методический комплекс
1. Лыкова И. Чудо-писанки – шедевры миниатюрной живописи// Дошкольное воспитание. –
2007. - № 3. – С. 46-52.
2. И.А.Лыкова « Художественный труд в детском саду»
3. Лыкова И.А. Дизайн-деятельность в современном мире и дошкольном образовании
4. И.В.Новикова «Аппликация из природных материалов в детском саду»
5. Пантелеев Г. Детский дизайн. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. – 192 с., ил.
6. Парамонова Т. Лоскутный стиль// Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2006. - № 3. – С.
34-36.
7. Ярыгина А. Графический дизайн// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 2. – С. 35- 41.
8. Ярыгина А. Дети и дизайн: фитодизайн, флористика, аранжировки из природных
материалов// Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С. 65-71.
9. Милева Е.К. Детский дизайн в контексте специфики дизайна как вида искусства и истории
его развития
10. Милева Е.К., Динкова Г. Летняя дизайнерская мастерская
11. Вербенец А.М., Базикало С.В., Игнатенко Е.Е. Особенности и условия развития дизайндеятельности старших дошкольников
12. Махотина Е.Н. Представления старших дошкольников о дизайне и профессии дизайнера
13. Ческидова И.Б. Приобщение дошкольников к дизайнерской деятельности в процессе
ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством
14. Лаврентьева И.А. Театральный дизайн в детском саду
15. Котлякова Т.А., Мирная Ю.А. Развитие дизайнерского творчества детей в лепке
16. Сибиркина Е.Н. Многообразие художественных материалов в детской дизайнерской
деятельности
17. А.И.Копытин «Арт-терапия детей и подростков»
18. Е.В.Тарарина «Практикум по арт-терапии в работе с детьми»
19. Е.В.Тарарина «Тканевая терапия в работе с разными категориями клиентов»
20. Л.Г.Гребенщикова «Основы куклотерапии.Галерея кукол»
21. А.В.Черных «Традиционная кукла народов Пермского края»
22. А.Ю.Татаринцев «Куклотерапия в работе педагога, психолога и логопеда»
23. Я.В. Волкова «Детские куклы и обереги»
24. И. Я. Медведева «Дети, куклы и мы. Руководство по куклотерапии»
25. Н.В.Шандурова « Традиционная тряпичная кукла»
3. Организационный раздел Программ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
115
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП.
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные
ею цели и выполнить задачи, в т.ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
В МБДОУ созданы оптимальные условия для полноценного проживания детей,
обеспечивающие благоприятное течение образовательного процесса.
В МБДОУ размещены:
116
1.8 групп: из них 5 групп – одна группа состоит - гардеробная, групповая, спальная,
умывальная, туалет; 3 группы – одна группа состоит – гардеробная, групповая и спальня совмещены,
умывальная, туалет.
2. Музыкально-спортивный зал.
3. Медицинский кабинет (в структурном подразделении)
4. Медицинский блок – состоит из изолятора, медицинского кабинета, туалет.
5. Методический кабинет.
6. Кабинет логопеда.
7. Кабинет психолога.
8. Пищеблок – состоит из двух подсобных помещений, склада для хранения продуктов,
кабинета кладовщика, сырого цеха и цеха готовой продукции.
9. Прачечная - комната для стирки белья, гладильной комнаты и склад для чистого белья.
10. Кабинет заведующего.
11. Кабинет бухгалтерии.
12. Кабинет заместителя заведующего по АХЧ.
13. Туалетная комната для персонала.
14. Складское помещение.
15. Подвальное помещение, бойлер
16. 8 игровых площадок с верандами для детей.
17. Спортивная площадка.
18. Входная калитка.
19. Ворота для въезда спец. машин.
Оборудование основных помещений МБДОУ
Вид
Основное
Оснащение
помещения
предназначение
МузыкальноНепосредственно
Музыкальный центр
спортивный зал образовательная
Пианино
деятельность
Проектор,
демонстрационный
экран
Досуговые
мероприятия, Детские стульчики
Праздники
Стулья
Театрализованные
Детские музыкальные инструменты
представления
Различные виды театра, ширма
Родительские собрания и Костюмы
прочие мероприятия для Дидактические игры, пособия
родителей
Шкаф для пособий, игрушек, спортивного
Методические мероприятия инвентаря, атрибутов
для педагогов
Ковры 2 шт
Музыкальная колонка
Непосредственно
Шведская стенка
образовательная
Модули мягкие
деятельность
Гимнастические скамейки
Утренняя гимнастика
Мелкий
спортивный
инвентарь:
Досуговые мероприятия
гимнастические палки, пластмассовые
Праздники
гантели, мелкие мячи, скакалки, флажки,
Соревнования
цветные
ленточки, кегли,
кубики,
Театрализованные
платочки, обручи, канат.
представления
Резиновые мячи
Методические мероприятия
для педагогов
Кабинет
Коррекционная деятельность Столы, стулья с регулируемыми ножками
учителяЗеркало
логопеда
Шкаф-стеллаж для пособий, игрушек,
атрибутов
Дидактические игры
117
Настольно-печатные игры
Пособия для постановки звуков, развитие
мелкой моторики и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Зоны детской Основное предназначение
Оснащение
активности
Физкультурный Расширение
Спортивный инвентарь
уголок
индивидуального
Атрибуты к подвижным и спортивным
двигательного
опыта
в играм
самостоятельной
Нетрадиционное
физкультурное
деятельности
оборудование
Уголок
Расширение познавательного Календарь природы (3-7 лет)
природы
опыта, его использование в Литература
природоведческого
трудовой деятельности
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов в неживой природе
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Уголки
для Расширение познавательного Дидактический и игровой материал по
разнообразных сенсорного опыта детей
сенсорному развитию
видов
Проживание, преобразование Дидактические игры
самостоятельно познавательного опыта в Настольно-печатные игры
й деятельности продуктивной деятельности. Наборы строительных материалов
детей
– Расширение познавательного Конструкторы
познавательной опыта, его использование в Макеты, дорожные знаки, транспортные
, музыкальной, повседневной деятельности
игрушки
изобразительно Развитие
творческих Литература, иллюстративный материал по
й,
способностей
в безопасному поведению детей
в
конструктивной самостоятельно-ритмической повседневной жизни
и др.
деятельности
Бумага, цветные карандаши, краски,
кисти, пластилин (стеки, доски для лепки),
цветная бумага и картон, ножницы с
закругленными концами, клей
Раскраски, наборы открыток, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы
народно–прикладного
искусства
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет, природный материал и др.)
Детские музыкальные инструменты
Музыкальные игрушки
Музыкальные игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Уголки
для Реализация
ребенком Игровые модули («Кухня», «Магазин»,
сюжетнополученных и имеющихся «Больница», «Парикмахерская» и т. п.)
ролевых игр
знаний об окружающем мире Игрушки
в
игре.
Накопление Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
жизненного опыта
Предметы - заместители
Уголок
Расширение краеведческих Символика РФ, Южного Урала, г.
патриотический представлений
детей, Челябинска
(краеведения)
накопление познавательного Дидактические игры
(3-7 лет)
118
опыта,
воспитание
нравственное Литература, наглядный, иллюстративный
материал
Предметы
народно-прикладного
искусства
Предметы быта народов Южного Урала
Детская художественной литература
Книжный
Формирование
умения Детская художественная литература в
уголок
самостоятельно работать с соответствии с возрастом детей
книгой
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности
Портреты поэтов, писателей (5-7 лет)
Тематические выставки
Уголок
для Развитие
творческих Ширмы
театрализованн способностей
ребенка, Элементы костюмов
ых игр
стремление проявить себя в Различные виды театров
играх-драматизациях
Уголки
Расширение познавательного Дидактические игрушки
сенсомоторного сенсорного опыта детей, Дидактические игры
,
речевого речевое развитие
Настольно-печатные игры
развития
Речевой дидактический материал
Иллюстративный материал по темам
образовательной деятельности
Схемы
Модели
Таблицы по мнемотехнике
Уголки
Создание
условий
для Мягкая мебель (диванчик, кресло или
уединения
отдыха, уединения детей, мягкий модуль, подушки)
(психологическ релаксации
и Предметы для самомассажа
ой разгрузки)
самостоятельных
игр
в
течение дня, необходимых
для
выражения
переживаемых
детьми
стрессовых ситуаций
Перечень материально – технического обеспечения ДОУ (Приложение 5).
Территория ДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе.
Каждая группа детей имеет свой участок с верандами и песочницами. На территории детского сада
разбиты цветники и клумбы, имеется огород. В теплый период года огород и цветники используются
для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации труда в
природе. Имеется физкультурная площадка для проведения физкультурных занятий, утренней
гимнастики в теплый период года, праздников и развлечений, а также для самостоятельной
двигательной деятельности детей. На территории ДОУ имеется площадка с разметкой учебного
перекрестка для изучения правил дорожного движения, на которой проводятся тематические
занятия, практикумы и развлечения.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплекс систематизирован в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом и представлен в содержательном разделе
Программы.
С целью мобильного проектирования образовательного процесса педагогами дошкольного
учреждения разработаны картотеки в соответствии с возрастом детей (в каждой возрастной группе).
Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения и воспитания
представлены в Приложении 5
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства
119
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО.
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями в
соответствии с п. 30 ФОП.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП. в холодный период года
Режим дня в группах детей от 1,5 до 3 лет
в холодный период года
Содержание
Время/1,5-2 года
Время/2-3 лет
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя зарядка
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,предметная деятельность, подготовка к занятиям
9.00-9.30
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.00-9.10
9.20-9.30
9.00-9.10
9.20-9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30-10.30
9.30-10.30
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.
10.30-11.00
11.30-12.00
10.30-11.00
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные 12.30-15.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
12.30-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей(предметная деятельность)
16.00-17.00
Холодный период года
16.00-17.00
15.30-16.00
120
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16.30-18.30
возвращение с прогулки
Уход детей домой
до 19.00
16.30-18.30
Содержание
до 19.00
Режим дня в дошкольных группах
в холодный период года
3-4 года
4-5 лет 5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.00-8.00
утренняя зарядка(не менее 10 минут)
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
Образовательная деятельность (занятия) (включая гимнастику 8.00-8.30
в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Двигательная
активность.самостоятельная
деятельность
детей(предметная деятельность).
Завтрак
8.30-9.00
8.00-8.30
8.00-8.30
8.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к образовательной деятельности (занятиям). 9.00-10.30 9.00-10.30
Образовательная деятельность (занятия) (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут).
Двигательная
активность.самостоятельная
деятельность
детей(предметная деятельность).
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00
9.00-10.30 9.00-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
11.00-12.00 11.00-12.00
11.00-12.00 11.00-12.00
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
12.00-13.00 12.00-13.00
детей, 13.00-15.30 13.00-15.30
13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00
15.30-16.00 15.30-16.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник
подъем
10.30-11.00 10.30-11.00
Занятия (при необходимости). Игры, самостоятельная 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30
деятельность детей, возвращение с прогулки
-
-
-
Уход домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП. стр.228- 229 в теплый период года.
Организация образовательного процесса с 1 сентября по 31 мая осуществляется по режиму
дня холодного периода года, с 1 июня по 31 августа - по режиму дня теплого периода года.
(Приложение 6)
Режим дня МБДОУ соответствует Постановлению Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
121
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", Постановлению Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28" об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи "
Требование к организации образовательного процесса
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Начало занятий, не ранее
Все возрастные группы
8:00
Окончание
занятий,
не При
реализации 17:00
позднее
образовательных программ
дошкольного образования
Перерыв между последним занятием и началом 20 мин.
дополнительных занятий не менее
Продолжительность занятий от 1,5 до 3 лет
10 мин.
для детей дошкольного от 3 до 4лет
15 мин.
возраста, не более
от 4 до 5лет
20 мин.
от 5 до 6 лет
25 мин.
от 6 до 7 лет
30 мин.
Продолжительность дневной от 1,5 до 3 лет
20 мин.
суммарной образовательной от 3 до 4лет
30 мин.
нагрузки
для
детей от 4 до 5лет
40 мин.
дошкольного возраста, не от 5 до 6 лет
50 мин. или 75 мин.при
более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 мин.
Продолжительность
Все возраста
10 мин.
перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
2 мин.
Моторная
плотность
занятия
физической 70
культуры,%, неменее
При температуре воздуха ниже минус 15*С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Показатели организации образовательного процесса
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Продолжительность
1-3 года
3,0 ч.
дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 ч.
Продолжительность
Для детей до 7 лет
3,0 ч./день
прогулок, не менее
Суммарный
объем Все возраста
1,0 ч./день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Все возраста
7 ч. 00 мин.
Утренняя
зарядка, До 7 лет
10 мин.
продолжительность,
не
менее
Использования ЭСО детям до 5 лет запрещено.
Продолжительность использования ЭСО
Электронные
Возраст
На
занятии, Суммарно
в Суммарно
в
средства
мин, не более
день в ДОУ, день
обучения
мин, не более
дома(включая
досуговую
122
Ноутбук
Персональный
компьютер
Планшет
6-7 лет
6-7 лет
15
15
20
20
деятельность),
мин, не более
-
6-7 лет
10
10
-
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности каждого
ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
•
явлениям нравственной жизни;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития в соответствии с п. 31 ФОП.
Предметно-пространственная среда (ППС) отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику ОО и включает:
−
оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
Образовательные
Наличие
специальных Основные пособия и специальное
области
помещений
оборудование
Физическое
Физкультурный зал зал
развитие
Спортивное
оборудование
для
проведения
физкультурных
мероприятий
Мягкие модули, массажные дорожки,
музыкальный центр
Групповые помещения
Уголки физического развития
123
Медицинский блок:
Медицинский кабинет
Изолятор
В соответствии с Приказом МЗ РФ от
05.11.2013г №822н "Об утверждении
порядка
оказания
медицинской
помощи несовершеннолетним, в том
числе в период обучения и воспитания
в образовательных организациях".
Спортивная площадка на Шведская стенка (двойная),
территории
рукоход зигзаг волной.
Социальнокоммуникативное
развитие
Групповые помещения
Коридоры
Познавательное
развитие
Развивающие
пособия
и
игры,
атрибуты, игровые модули, сюжетноигровое оборудование, оборудование
для трудовой деятельности, детская
художественная литература, магнитофоны
Тематические выставки, выставки
детских
рисунков
и
предметов
продуктивной деятельности детей,
уголок ПДД
Музыкальный зал
Музыкальный центр, атрибуты для
театра, пианино
Территория ДОУ
Малые игровые формы на прогулочных
участках,
учебно-тренировочный
перекресток по ПДД
Групповые помещения
Оборудование для исследовательской и
опытнической деятельности детей,
материал
для
разного
вида
конструирования, уголки по ПДД,
дидактические и развивающие игры,
игры-головоломки, игры для развития
логического мышления.
Территория ДОУ
Цветники, клумбы, огород, уголок
зоровья, , злаковое поле, пасека, поляна
сказок
Театрализованные
уголки,
дидактические и развивающие игры,
детская литература, фильмотека по
произведениям детских писателей,
русских
народных
сказок,
фольклорных произведений, картотеки
артикуляционной гимнастики
Уголки
музыкального,
художественного творчества, уголки
продуктивной деятельности, театры
разных видов, магнитофоны, портреты
композиторов,
художников,
репродукции картин, видов жанров
живописи
Речевое развитие
Групповые помещения
Художественноэстетическое развитие
Групповые помещения
124
Музыкальный зал
Коридоры
Музыкальный центр, атрибуты для
театра, пианино
Тематические выставки, выставки
детских
рисунков
и
предметов
продуктивной деятельности детей
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации должна обогащаться за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Обеспеченность компьютерами и оргтехникой
Техническое обеспечение
Количество
АРМ
8
ПК
9
принтеры
6
сканеры
4
ксероксы
4
выход в Интернет со всех ПК
имеется
локальная сеть
имеется
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
В МБДОУ созданы необходимые условия реализации данного модуля: Программнометодический комплекс «Наш дом - Южный Урал». Авторами составителями данной программы
являются Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, И.Едакова, В.Садырин, В. Турченко и др.
Программно-методический комплекс состоит и образовательной программы и двух иллюстративных
приложений «Жизнь и труд людей на Южном Урале» и «Природа Южного Урала»; включает в себя
описание средств народной педагогики, их воспитательных возможностей и методических
рекомендаций по использованию этих средств в образовательных организациях Челябинской
области в качестве компонента основной образовательной программы дошкольного образования,
формируемого участниками образовательных отношений. Программный материал отражает
познавательные сведения об истории, жизни, труде, быте народов Южного Урала, специфики
игрового и речевого фольклора, особенностях декоративно-прикладного искусства. Работа данной
программы охватывает дошкольников во всех видах детской деятельности, затрагивает все
образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное, речевое развитие.
Основной формой работы с детьми являются занятия по блокам, используются продуктивные
технологии, проектно-исследовательские методы и т. д.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Модуль «Наш дом - Южный Урал» построен на основных методах и приёмах работы с
дошкольниками: - наглядный метод (наблюдение, демонстрация, ТСО); - словесный метод (речевой
образец, пояснение, повторение, объяснение, указание, вопрос, рассказ, беседа); - практический
метод – дидактические игры, игровые упражнения, развивающие игры; - комплексно-игровой
125
(игровой персонаж, игра-путешествие, сюрпризный момент, игровые формы оценки, интонация
голоса, эмоциональность). - наглядно-поисковый метод (моделирование). В данном модуле
используются современные образовательные технологии: - личностно-ориентированные:
обеспечивают комфортные условия во время занятий, реализация имеющихся природных
потенциалов детей; - игровые: целостное образование, охватывающее определенную часть занятия и
объединенные общим содержанием, сюжетом, персонажем; - здоровьесберегающие: зрительная
гимнастика, смена статичных и динамичных поз, динамические разминки (в то числе и
музыкальные), голосовые и дыхательные упражнения, малоподвижные игры речевого характера,
упражнения для коррекции мелкой и общей моторики.
Специально организованная развивающая среда по краеведению в группе должна
соответствовать определенным требованиям: хорошая освещенность в дневное и вечернее время
уголков по краеведению; целесообразность размещения экспонатов, доступность, эстетичность,
научность, достоверность представленного материала. Работа в таких уголках развивает у
дошкольников речь, воображение, мышление, расширяет кругозор, способствует нравственному
становлению личности, расширяет область социально нравственных ориентаций и чувств детей,
пробуждая любовь к родному краю. Работая в уголке краеведения, дошкольники применяют на
практике знания, которые они получили при посещении музея, во время экскурсий по городу. В
группе создаются условия для проявления детской фантазии и инициативы. Впечатления о родном
крае дети могут отражать в рисунках, в совместных с родителями и воспитателями работах
(изготовление макетов, моделей, поделок из глины, пластилина, природного и бросового материала).
Время проведения
Основные занятия по модулю «Наш дом - Южный Урал» проводятся в младшем возрасте 1
раз в месяц, начинаются с ноября. В старшем возрасте занятия проводятся 2 раза в месяц, а так же
через совместную деятельность взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, продуктивную,
музыкально-художественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их
интеграции. Таким образом, реализация Модуля «Наш дом – Южный Урал» - образовательный
процесс, который проходит через все режимные моменты.
Мероприятия по реализации модуля
В течении учебного года проводятся мероприятия по модулю «Наш дом –Южный Урал» по
образовательным областям: «Познавательное развитие» - «Красная книга Челябинской области»,
«Аркаим – солнечный город», «Тургояк - младший брат Байкала», «Коренные жители Урала»,
«Национальная башкирская, татарская, русская одежда»и другие; «Речевое развитие» - «Красоты и
богатства Урала», «Многонациональный Урал», «Традиционные народные жилища на Южном
Урале», пересказ сказки «Ленивый сын» и другие; «Художественно-эстетическое развитие»
(рисование) - «Уральские сказы», «Башкирский национальный костюм», «Юрта» и другие; (лепка) «Уральские мастера-ювелиры», «Русская изба» и другие;(аппликация) - «Летняя башкирская
деревня», «Сапожки – ичиги» и другие. Рассматривание иллюстраций, заучивание стихов об Урале;
рассматривание карты «Уральский регион»; рассматривание карты, определение региона Башкирии,
Татарстана. Рассматривание иллюстраций, открыток «Башкирия», «Уфа», «Татарстан», «Казань»,
«Россия», «Москва». Рассматривание фотоальбомов (фотографии с видами Урала, природа Урала,
памятники, места родного края, которые дети посещали с родителями). Чтение художественной
литературы уральских писателей, чтение татарских, русских сказок, пословиц, поговорок, легенд;
«Социально-коммуникативное развитие» - игры по прочитанным сказкам. Разучивание стихов,
песен об Урале, знакомство с фольклором Урала, прослушивание башкирских, татарских, русских
мелодий, песен (при содействии музыкального руководителя). «Физическое развитие» - занятия–
игры «Знакомство с играми бабушек и дедушек Урала», «Тимербай», игры «Медный пень», «Грачи
летят», «Юрта», «Белая кость», «Золотые ворота», русская народная игра «Два Мороза», подвижные
игры «Стрелок», «Липкие пеньки», «Дедушка Мазай».
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Уголок по региональному компоненту в холле второго этажа; - Библиотека познавательной
литературы; - Уголок экспериментирования в соответствии с возрастом детей; - Картотека народных
игр. - Государственные символы РФ, - Фотографии с изображением достопримечательностей
родного города, столицы, - Игрушки – герои русских народных сказок, макеты, - Детская
художественная литература, - Подборка презентаций по ознакомлению с родным краем и т.д.
126
Модуль «Дизайн и интерьер»
Материально-техническое обеспечение модуля
1. И.А. Лыкова «Куколки из сундучка» пособие для дошкольников.
2. А.И.Копытин «Арт-терапия детей и подростков»
3. Е.В.Тарарина «Практикум по арт-терапии в работе с детьми»
4. Е.В.Тарарина «Тканевая терапия в работе с разными категориями клиентов»
5. Л.Г.Гребенщикова «Основы куклотерапии.Галерея кукол»
6. А.В.Черных «Традиционная кукла народов Пермского края»
7. А.Ю.Татаринцев «Куклотерапия в работе педагога, психолога и логопеда»
8. Я.В. Волкова «Детские куклы и обереги»
9. И. Я. Медведева «Дети, куклы и мы. Руководство по куклотерапии»
10. Н.В.Шандурова « Традиционная тряпичная кукла
11. Г.Н. Давыдова «Поделки из бросового материала» - методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей.
12. Т.И. Попова «Большая энциклопедия развивающих игр и поделок» - методические
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
1. Презентации;
2. Пособия для групповой и индивидуальной работы;
3. Аудио и видео записи;
4. Различные материалы: бросовый материал, ткани, нитки, краски, карандаши, природный
материал и др.
5. Сайты с информацией по проблеме развития дизайна у детей и примерами работ
1. http://dou-148.ucoz.ru/index/malenkii
dizainer/0-81CafiT
Маленький
2. http://origamika.ru/origami-i-dizain/ Оригами и дизайн
3. http://babvbrain.ru/origarni Оригами
4. http://www.chudopredki.ru/4007-origami-dlva-detev-origa.rni-tvulpan.html
Оригами поделки
5. http://mnogo-idei.com/categorv/podelki-dlva-detev/ Поделки
6. http://vk.com/detskiepodelki 1 Поделки
7. http://masterclassv.ru/podelki Полеки. Мастер-классы
8. http://www.fun4child.ru/4791-podelki-iz-listev-dlva-detev.html
Поделки
листьев
9. http://kladraz.ru/podelki-dlia-detei/page-2 Поделки
10. http://www.kinderdesign.ru/igrushki/podelki-iz-korobochek.html
Поделки
коробок Киндер-дизайн!
11. http://www.liveintemet.ru/users/alla 682/rubric/3548768/ Поделки из фетра, картона
12. http://iust-kids.ru/?id=l806 Поделки
13. http://www.infoniac.ru/news/Podelki-dlva-detei.html:
Рисование
красками
пакете, Поделки
дизайнер
из
из
в
Время проведения
Основные занятия по модулю «Дизайн и интерьер» проводятся в младшем возрасте 1 раз в
месяц, начинаются с ноября. В старшем возрасте занятия проводятся 2 раза в месяц, а так же через
совместную деятельность взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, продуктивную,
музыкально-художественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их
интеграции, взаимодействие с семьями воспитанников.
127
Таким образом, реализация Модуля «Дизайн и интерьер» - образовательный процесс, который
проходит через все режимные моменты.
Мероприятия по реализации модуля
В течении учебного года проводятся мероприятия по модулю «Дизайн и интерьер» по
образовательным областям через проектную деятельность, в соответствии с годовым планом и
реализацией годовых задач и программы Развития МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска»
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в
развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного
образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации
выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но
и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую
готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие
ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного
детства. Документ делает акцент на отсутствие жѐсткой регламентации детской деятельности и
выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации
образовательной программы в дошкольных организациях.
Таким образом, при создании
развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее
– РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта
индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
- двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и
взрослых, а также возможности для уединения;
- различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а
также национально-культурных, климатических и других условий. Развивающая предметнопространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и
инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков
их развития».
Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это
специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование,
материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства
Организации (группы)».
Примерный перечень зон для организации РППС:
для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение,
освоение социальных ролей и профессий и пр.);
для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие
речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);
для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов,
художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского
творчества и пр.);
для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.); для настольнопечатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры
и пр.);
для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные
лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
для отдыха (уединение, общение и пр.).
128
Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь
единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей, что
подразумевает модуль «Дизайн и интерьер» Все оборудование прописано в паспортах групп РППС.
129
Краткая презентация
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС № 4 г.Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП,
Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского
сада № 4 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие
образовательного процесса МБДОУ «ДС № 4 г.Челябинска».
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушения речи (ТНР) МБДОУ «ДС № 4 г.Челябинска» разработана творческой
группой педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей)
воспитанников на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие» модуль «Дизайн и
интерьер». В обязательной части Программы имеются ссылки на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный раздел.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (содержание
коррекционноразвивающей работы). Содержательный раздел Программы включает описание
коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ТНР в социум.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел включает перечень
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
130
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В качества компонента Программы представлен календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников учитывает то,
что в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников: наглядно-информационные (выставки детских
работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и др.); информационно-аналитические (сбор, обработка
и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей,
наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении к ребенку с ТНР в семье,
запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации);
досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов); информационноознакомительные («Дни открытых дверей» и др.); информационно-коммуникационные
(официальный сайт МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска», официальные страницы МБДОУ в
социальных сетях и т.д.).
131
132
133
134
