Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 г.
Челябинска»
454081, г.Челябинск, ул. Либединского, 35 Телефон: 772-06-72 ds4.chel@mail.ru
__________________________________________________________________

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 4
г. Челябинска»
«31»августа 2023 года
Протокол № 1

СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ Протокол №1
от 31 августа 2023 года

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС № 4
г. Челябинска»
________________/А.С.Федченко/
Приказ № 115
от «01» сентября 2023 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД № 4 Г.
ЧЕЛЯБИНСКА"

Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 4 Г. ЧЕЛЯБИНСКА"
DN: c=RU, st=Челябинская область, street=ул.
Либединского, 35, l=г. Челябинск, title=Заведующий,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 4
Г. ЧЕЛЯБИНСКА",
1.2.643.100.1=120D31323237343030303234303438,
1.2.643.100.3=120B3034353333303830333236,
1.2.643.100.4=120A37343437333037353030,
1.2.643.3.131.1.1=120C383631393033333339333839,
email=ds4.chel@mail.ru, givenName=Анфиса
Салаватовна, sn=Федченко, cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 4 Г. ЧЕЛЯБИНСКА"
Дата: 2026.10.19 09:27:02 +05'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (3-7 лет)
МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) и Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)
с приоритетным осуществлением образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
(модуль «Дизайн и интерьер»)
в редакции 28.08.2026 года.

Челябинск, 2023

Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
1.2. Планируемые результаты освоения программы

№
стр.

5
8

8
8
8
9
13
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
15
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
15
Цели и задачи реализации модуля
16
Планируемые результаты освоения модуля
18
Модуль «Дизайн и интерьер»
19
Цели и задачи реализации модуля
19
Планируемые результаты освоения модуля
19
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения 21

АОП
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования обучающихся с ТНР по образовательным
областям
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

23
23

30
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 38
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
47
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 52
воспитанников с ТНР
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ТНР
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.8.1.1. Пояснительная записка
2.8.1.2. Цели и задачи воспитания
2.8.1.3. Направления воспитания
2.8.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.8.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.8.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.8.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.8.3.3. Режим дня
2.8.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

58
60
64
64
64
64
66
66
68
68
75
80
93
93
93
97
99

2.8.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.8.3.6. Кадровое обеспечение
2.8.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.9. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
- Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Дизайн и интерьер»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра
анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий

101
102
104

3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Дизайн и интерьер»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

120
123
123

105
105
105
105
113
114
115
115
115
115
119
119
120
120

125
125
125
126
126
126
127
127
127
127
128
128
130

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической
деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий
ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с
ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детсковзрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность
впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в
игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный
контекст.

Введение
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 4 г. Челябинска», разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
• Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января
2021 г., регистрационный № 62296);
• Устава МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
• Программы развития МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 г.
Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска») создано в соответствии с распоряжением
Администрации города Челябинска от 31.01.2022 № 792 «О реорганизации муниципальных
образовательных учреждений» путем слияния МБДОУ «ДС № 105 г. Челябинска» и МБДОУ «ДС № 166
г. Челябинска» и приступило к функционированию с 07.07.2022 года.
Здание ДОУ по адресу Либединского, 35 введено в эксплуатацию в 1961 году (общая
площадь:1101,4 м. кв.), по адресу переулок Сухумский,1 - в 1959 году (общая площадь:, 812 м.кв.), по
адресу ул. Кудрявцева, 14 введено в эксплуатацию в 1958 году(общая площадь – 949, 5кв.м.), по адресу
ул. Кудрявцева, 10 введено в эксплуатацию в 1958 году (общая площадь – 812 кв.м). Общая площадь
всех зданий: 3674,9 кв.м.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования
и науки Челябинской области Л-035-01235-74/00591098 Приказ № 03-Л-291 от 28.07.2022.
В МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного возраста в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).

Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете
бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного
процесса с учетом санитарных норм.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и
уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
• образовательных программ дошкольного образования;
• присмотр и уход за детьми;
• адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная образовательная организация,
в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать
образовательную программу дошкольного образования.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС № 4 г.Челябинска» направлена на обучение
и воспитание воспитанников с 3 лет до прекращения образовательных отношений с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей
(законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным осуществлением образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие» модуль
«Дизайн и интерьер»
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы, подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов Включает в себя:
•
пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
•
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям для всех возрастных групп воспитанников с ЗПР
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в ДОО
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста с ЗПР («социально- коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно- эстетическое развитие»,
«физическое развитие»). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного отношения к
окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с ЗПР.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа воспитания,

которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно- пространственной
среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «Детский сад № 4 г. Челябинска»
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
•
рабочая программа воспитания,
•
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
•
календарный план воспитательной работы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы.
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п. 1 ст. 64 ФЗ «Об
образовании в РФ», п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФАОП п. 10.1, 10.2.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с четырех
лет с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи программы:
• реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с ЗПР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности воспитанников с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития воспитанников с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья, воспитанников с ЗПР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО п. 1.4 с
дополнениями ФАОП п. 10.3, 10.3.5.

19

Принципы Программы:
• Поддержка разнообразия детства.
• Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
• Позитивная социализация ребенка.
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
• Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Сотрудничество Организации с семьей.
• Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.

20

5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно- временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3 Значимые для реализации АОП ДО характеристики для детей с задержкой
психического развития

21

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У
рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих
детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности
на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с
недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное
влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация. Многообразие
проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости
структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания
дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия. В соответствии с классификацией
К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР. Задержка
психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и
психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении.
Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность. Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере
ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-

22

волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции.
Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным
нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при
которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда
психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта. И.Ф. Марковской выделены две группы
детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья
регуляции, контроля и программирования. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным
темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной
деятельности,
ее
быстрой
истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых
интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР: Дети с относительной
сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью.В этой
группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и
дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР. Дети с неравномерным проявлением
познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложненной формой психофизического инфантилизма. Дети с выраженным нарушением
интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу
входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса). Дети,
для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо
выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех
психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью. Психологические особенности детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития. В дошкольном возрасте проявления
задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем: недостаточная
познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью.
Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,

23

умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности. Отставание в развитии
психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей,
чувства ритма.Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.
Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия,что негативно отражается на формировании зрительно- пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование. Более
низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к
приему и переработке перцептивной информации,что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из
фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций.Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении
общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных
признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно- образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании
систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто
затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость
большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий. Задержанный темп
формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность
запоминания,особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении
получаемой информации. Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы. Эмоциональная сфера дошкольниковс ЗПР

24

подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям. Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников
с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются
правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов
поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся
в
повышенной
аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических поведенческих реакций. Задержка в развитии и своеобразие игровой
деятельности.
У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр
бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью.
Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще
предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в
соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности. Недоразвитие
речи носит системный характер.
Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем: отставание в овладении речью как средством общения
и всеми компонентами языка; низкая речевая активность; бедность, недифференцированность
словаря; выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка; слабость словесной регуляции действий,
трудности вербализации и словесного отчета; задержка в развитии фразовой речи,
неполноценность развернутых речевых высказываний; недостаточный уровень ориентировки в
языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения; недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой; недостатки
семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логикограмматических конструкций, скрытого смысла текста. Для дошкольников с ЗПР характерна
неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что
становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной
коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают
необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
снижения
таких
характеристик
деятельности,
как
познавательная
активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего

25

дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения. Особые образовательные потребности дошкольников с
задержкой психического развития. В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная
работа в группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях
инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности и возможности каждой категории детей. Особые образовательные
потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками
развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем: раннее выявление недостатков
в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе
образования; обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально- коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер; обеспечение преемственности между дошкольным и
школьным образованием как условия непрерывности коррекционно- развивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума; обеспечение особой пространственной и временной
организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности); щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок; изменение объема и содержания
образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой
ДОО;
вариативность
освоения
образовательной
программы;
индивидуальнодифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы; формирование,
расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение
освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению; разработка и реализация групповых
и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально- типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений,
умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития; изменение методов, средств,
форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной
деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,
так коррекции и компенсации недостатков в развитии); приоритетность целенаправленного
педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности; обеспечение планового мониторинга

26

развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду; развитие коммуникативной
деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения; развитие всех
компонентов речи, речеязыковой компетентности; целенаправленное развитие предметнопрактической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов; обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей
воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов
для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3 возрастные ориентиры имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
• построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
• решения задач: формирования Программы;
• анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
• изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
• информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в новой редакции) и
ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого

27

этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.

28

Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует
предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

29

Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 - 8
годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность
в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами

30

деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно- понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный
и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру
и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество,
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного
опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.

31

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно- развивающая
работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного

32

компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется
и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО при условии индивидуализации специальных образовательных
условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией,
деконцентрацией
внимания,
инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых
без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой

способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей:
• «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный
мир, культура и быт народов Южного Урала);
• «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала)
• «Социально-коммуникативное развитие» (поликультурное образование- приобщение
детей к культуре своего и других народов, этики межнационального общения);
• «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала);
• «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).
Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей
национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего
национального «я», расширения информационного уровня, формирования эмоциональной
отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо. В этом направлении коллективом авторов
разработана программа «Наш дом - Южный Урал » сост. Е.С. Бабунова. Программа имеет свои
концептуальные теоретические основы, которые определяют разработку содержания программы,
строящегося на определенных принципах.
Научная разработка программы предполагает описание форм и методов реализации

34

содержания, причем, технология включает комплексное задействование всех средств и идей, их
взаимопроникновение и взаимообусловленность; наличие внешних и внутренних связей; наличие
мониторинга (отслеживания) использования средств; анализ результатов внесения программы в
образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Цели и задачи реализации модуля
Цель: Обеспечение обучения и воспитания детей на идеях педагогики народов Южного
Урала.
Задачи:
• Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
• Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
• Южного Урала;
• Развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
5-6 лет
• Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала:
природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире
уральского региона.

34

35

• Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
• Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).
• Совершенствовать исполнительские умения.
• Развивать творческие способности, чувство юмора.
• Воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
• Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
• Познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
• С произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
• Развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику
образов.
• Расширять представления детей о гербе, родном городе: его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др.).
6-7 лет
• Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
• Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала
• Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим, ул.
Кирова).
• Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, его
достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают об
истории Челябинска. В городе есть памятники и архитектурные сооружения, отражающие
историю Челябинска напоминающие о событиях, людях и их вкладе в развитие города. На Урале
развиваются свои народные промыслы (каслинское литье, златоустовская гравюра, камнерезное
искусство, уральская роспись и др.), отмечаются национальные праздники (Сабантуй, медовый,
яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.). Люди создают и поддерживают
уральские традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды, игры, танцы. Ведущие
отрасли экономики (металлургия, машиностроение, энергетика, сельское хозяйство)
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
• Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской гравюре,
камнерезному искусству, уральской росписи и др.)
• Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный,
ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
• Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в поколение
(сказы, легенда, народные игры, танцы).
• Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале:
машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав родителей
ДОУ в основном служащие и предприниматели, то данный перечень дополняется такими
профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы, банкир, менеджер и др.
• Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала
(П.Бажов, Н.В.Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. Мамин- Сибиряк,
Н.П.Шилов и др.)

35

36

• Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным играм
(татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.
• Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение
дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных
сооружений, памятников, благоустройство парков).
• Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Содержание образования направлено на достижение целей формирования у детей интереса
и ценностного отношения к родному краю через:
• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
• формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Планируемые результаты освоения модуля
• ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой
народов Южного Урала;
• ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала.
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
• ребенок способен договариваться, учитывая интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты, стремиться к толерантности, уважению к носителям
других культур;
• ребенок способен к принятию собственных решений опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
5-7 лет
• Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире
уральского региона.
• Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
• Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
- имеет исполнительские умения. - проявляет творческие способности, чувство юмора. интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
• Знаком с истоками национальной и региональной культуры: - с творчеством писателей,
поэтов и композиторов Южного Урала; - с произведениями декоративноприкладного искусства
Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др. - понимает
художественный язык народного искусства, семантику образов.

36

37

• Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).

Модуль «Дизайн и интерьер»
Цели и задачи реализации модуля
Цель модуля - совершенствование предметно-развивающей среды и современное оформление
интерьера детского сада
Задачи модуля:
1)Изменить внутренний интерьер групп, кабинетов, студий, рекреаций;
2) Обогатить предметно-развивающую среду;
3) Эстетично оформить помещения;
4) Организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с
учетом их потребностей и интересов;
5) Создать условия для обеспечения развития детей в разных видах деятельности (игровой,
двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);
6) Обеспечить богатство сенсорных впечатлений;
7) Создать комфортные условия пребывания детей в ДОУ, приближенные к домашним;
8) Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной и безопасной
предметноразвивающей среды;
9) Приобщить дошкольников к активной предметнопреобразовательной деятельности в
интерьере.
Планируемые результаты освоения модуля, в зависимости от выбранного направления
(лоскутопластика – основное здание, мозаика – СП1, нетрадиционная техника рисования – СП2,
декаративно-прикладное творчество из бросового и природного материала– СП3)
В результате второго года обучения дети должны знать:
- Видеть некоторые средства выразительности (яркость и нарядность цвета ,некоторые его
оттенки),чувствовать эмоциональную выразительность формы, линии; уметь лаконично высказать свою
оценку.
-Технологию выполнения аппликации из бумаги разной текстуры.
- Иметь представления о некоторых материалах и их свойствах.
- Освоение различных техник рисования кистью на различных материалах.
Уметь:
- Владеть изобразительными и техническими навыками, материалами и инструментами в
пределах
требований возрастной программы и выше.
-Уметь создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма чередования декоративных элементов
в рисунке и аппликации.
- Применять нетрадиционные техники рисования на бумаге.
- Декоративно оформлять изделие.
- Использовать в работе природные материалы.
- Выбирать самостоятельно тему изображения, самостоятельно получать новый результат.
В результате третьего года обучения дети должны знать:
-Уметь видеть общее и отличное в похожих объектах изображения.
-Технологию выполнения аппликации из различных материалов.
.-Композиционно располагать рисунок на листе бумаги
37

38

- Освоение некоторых техник дизайна.
Уметь:
- Располагать правильно изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально).
- Выделять главное цветом, положением на листе бумаги, величиной.
- Декоративно оформлять изделие.
- Контролировать качество изделия.
- Изготавливать простые поделки, из бросового материала.
- Отбирать материалы и инструменты для работы.
- Пользоваться ножницами ( резать по прямой линии, перерезать квадрат по диагонали, срезать
углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника).
-Создавать аппликационный образ путём обрывания и составления его частей с
последовательным наклеиванием
- Самостоятельно выбирать знакомые технические и изобразительные приемы
- Создавать изделие по собственному замыслу.
- Оценивать результат своей работы.
В результате четвертого года обучения дети должны знать:
-Иметь общие представления о дизайне, его назначении в обществе.
- Технологию выполнения аппликации из бумаги разной текстуры.
- Иметь представления о различных материалах и их свойствах.
- Освоение различных техник рисования кистью, пером, гелевой ручкой на различных материалах.
Уметь:
- Составлять композицию.
- Применять нетрадиционные техники рисования на бумаге.
- Декоративно оформлять изделие.
-Использовать в работе природные материалы.
- Вырезать по контуру предметы разнообразной формы.
- Овладеть основами батика, гобелена, флористики, коллажа.
- Познакомиться со способами изготовления народной куклы.
В результате пятого года обучения дети должны знать:
- Различать и называть основные понятия дизайна и композиции (замысел, гармония,
композиция).
- Различать и называть элементы композиции (пространство, линия, пятно, форма, цвет, фактура).
- Технологию выполнения аппликации из различных материалов.
- Правила оформления готового изделия.
- Композиционно располагать рисунок на листе бумаги
- Освоение разнообразных техник дизайна.
Уметь:
- Составлять композицию.
- Наносить рисунок на ткань с помощью различных штампов.
- Декоративно оформлять изделие.
- Контролировать качество изделия.
- Изготавливать разнообразные поделки, аксессуары для одежды из бросового материала.
- Называть основные понятия дизайна и композиции.
- Называть элементы композиции.
- Правила выполнения техники «Декупаж».
38

39

- Правила выполнения техники пэчворк.
- Правила выполнения простых элементов в техники квилинг
- Самостоятельно изготавливать народную куклу.
- Овладеть простыми техниками батика, шелкографии, ткачества, гобелена, флористики, коллажа.
- Самостоятельно выбирать технические и изобразительные приемы.
- Из бросового материала составлять композиционное построение различной формы, используя
ритм, симметрию.
- Создавать изделие по собственному замыслу.
- Оценивать результат своей работы.
1.4. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов освоения Программы
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «...при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации
работы с группой детей.При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.»
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
39

40

определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
программы развития, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. В
дошкольном учреждении используется для учителей-дефектологов программа «Диа-Деф» авторы
Лаврова Шестаков С.А., Боброва Т.А. (Свидетельство о государственной регистрации программы для
ЭВМ № 2016663754 от 21 октября 2016 г.). Программа обладает графическим интерфейсом, который
позволяет вводить исходные данные и отображать результат в виде готовых отчетов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
40

41

Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 11
Содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы:
• принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольноговозраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
• принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
• принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
• принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства

41

42

развития ребенка образовательной организации и семьи;
• принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ЗПР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
2.2. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям с
детьми дошкольного возраста с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 34
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте с
полутора до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 34.4.1-34.4.6
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
• развити социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
• поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся в
различных видах деятельности;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими

42

43

разделами:
• Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
• Формирование основ безопасного поведения.
• Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
• развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

43

44

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
с педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая
его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника.
Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником
роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):
радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы
и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В
большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил
поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в
шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко
завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре.
В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать,

44

45

хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой
живет с родителями (законным представителем). Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью
речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет
правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков

45

46

и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает
свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки
после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует
знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных
странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание":
• формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
• воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и

46

47

коллективных формах труда;
• формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать
их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах
человека, семьи, общества;
• развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
• формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
• формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
• В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями
в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.

47

48

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные,
выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных
видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд
доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает
их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работникам,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.

48

49

Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные
способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает
их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представления о культурных традициях
труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
• формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,

49

50

формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения
в интересах человека, семьи, общества;
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• развитие социального интеллекта, связанного с
прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
• развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об
опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда
выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья,
называет их. При напоминании педагогического работника проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица
педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в
природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в
беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом с педагогическим работником, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал

50

51

светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному
переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе с педагогическим
работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться
в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем
бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника
при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом с
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода
улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный
переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших

51

52

взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления
о съедобных и ядовитых растениях, грибах, соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за
собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения
в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а
также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о

52

53

некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный
ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без
напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдении правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки
во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний
период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,

53

54

лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин
на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие в соответсвии со Стандартом определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые
можно представить следующими разделами:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
• сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
• развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
• формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка

54

55

детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
• формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
• формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
• развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
• развитие познавательной активности, любознательности;
• формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника
находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает
вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
Формирование элементарных математических представлений. Математические действия
с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и
помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один - много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов:
больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания.
Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток
с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления
55

56

об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и

56

57

домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые.
Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки
о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье,
других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и
явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на
недифференцированные признаки величины (большой - маленький), сравнивает некоторые
параметры (длиннее - короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания
на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий
во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения
их количества.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?". Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди
- сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части

57

58

суток, связывая их с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе
и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе,
селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений.
Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман). Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки
сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе,
жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего
на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)
в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к
себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает
значения слов вчера, сегодня, завтра.

58

59

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и
семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии
мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным
основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы;
грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в
жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных
тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее - самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества
и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа
в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает

59

60

задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд
из 7 - 10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о
себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных
ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях.
Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает,
что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления
о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде
в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат,
растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности
умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает
на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения
и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

60

61

В качестве основных разделов можно выделить:
• развитие речи;
• приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
• организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
• развитие речевой деятельности;
• развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
• формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
• формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
• развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
• развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
• развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
• развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
• формирование культуры речи;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого
развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в
общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности

61

62

педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
• лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения,
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить
одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств
и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности с педагогическим
работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес
к словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные;
• грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных
предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
• фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух
глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой
образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
• связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает
на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3 - 4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе
передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы
педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
• практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и

62

63

продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими
детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и
действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
• лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния.
В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)
категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
• грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
• произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
• связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.

63

64

Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ
из 3 - 4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает
в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами;
• практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени
и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий
уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
• лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
• грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
• произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.

64

65

Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в
начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить
на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
• связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме
речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи- доказательства
при отгадывании загадок;
• практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения.
Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.

65

66

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
• лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый);
• грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
• произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
• связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет

66

67

повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек;
строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств;
• практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести
опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный
опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной
литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
• создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это

67

68

нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки,
необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует
средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить
начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из
знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3 - 5 мин). Запоминает прочитанное содержание
произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть
любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам
задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о
животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом
(не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои
переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.

68

69

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10
- 15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями
в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает
жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать

69

70

окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других
детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником).
2. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведения
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
Художественно-эстетического развитие,

согласно стандарту решает следующие

задачи:
• формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
• развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
• развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи
художественно-эстетического
развития
направлениям:
• "Художественное творчество";
• "Музыкальная деятельность";
• "Конструктивно-модельная деятельность".

реализуются

по

следующим

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса;
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
• формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран

70

71

и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
• развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
• поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
• формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.
Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и
аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном
плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает
несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к
детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной
деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в
основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться
инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи,
мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических
форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает
характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и
аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления

71

72

природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять
и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел
устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует
не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может определить
причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с
другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых,
но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать

72

73

изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
• развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
• приобщать к конструированию;
• подводить обучающихся к анализу созданных построек;
• развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
• учить обучающихся обыгрывать постройки;
• воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

73

74

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные
строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному
плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на
архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с
похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по
величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного
материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно
создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях.
Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая
наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая
выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы
для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по
форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь,
кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен

74

75

успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
• развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
• формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
• развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
• формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
• поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
• формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес
ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука
(высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по
характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся,
радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для

75

76

создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе
со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и
находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в
большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на
инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в
музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков.
Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.

76

77

Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Физическое развитие в соответсвии со Стандартом включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих

77

78

правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
• воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
• оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в
одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью
к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о

78

79

частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики
и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
• развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
• совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
• развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и

79

80

соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка.
3.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются
хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического
работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое
место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в
коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в
различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на
трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает

80

81

удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками
вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах
с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за
спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5 - 10 см;
прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15 - 20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно,
не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч
двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется
в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной
ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на
санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на
санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,

81

82

самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при
этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием
в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений
с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет
разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы.
Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх,
о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении
(не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и
ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся
шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды
игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно

82

83

организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и
ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работникам готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой,
с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180 см);
в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на

83

84

двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч, как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль
и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия
в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает
свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
1.1. 2.3 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Соответствует ФОП ДО п. 22.8
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей

84

85

стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;

85

86

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Соответствует ФОП ДО п. 23
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,

86

87

дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
• Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
• при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
• репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-

87

88

схематическую модель);
• метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
• при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
• исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные
и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства Программы используются для развития следующих видов деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
• ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и

88

89

желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа Игры со сверстниками – Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
сюжетно-ролевые,
путешествия
Наблюдения
Объяснение Напоминание дидактические,
Наблюдения Чтение
Чтение художественной Личный пример
театрализованные,
Личный пример
литературы
Похвала
подвижные,
Беседа
Беседы Просмотр
Наблюдение
хороводные
Объяснение
видеофильмов
Упражнения
Самообслуживание
Дидактические игры
Тренинги
Дежурство
Проблемные ситуации
Игры
– подвижные, Совместное
со
Поисково-творческие
дидактические,
сверстниками
задания
творческие
рассматривание
Объяснение
Рассматривание
иллюстраций
Упражнения
иллюстраций
Совместная
со
Рассматривание
Трудовая деятельность
сверстниками
иллюстраций
Театрализованные
продуктивная
Тренинги
деятельность
постановки
Викторины КВН
Праздники
и Экспериментирование
Моделирование
развлечения
Наблюдение
Создание
ситуаций, вызывающих
желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание Обучение
Объяснение
Напоминание, беседы
Обучение
Разыгрывание
игровых
Наблюдение
ситуаций
Напоминание
Упражнение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд

-

-

Игры
–
сюжетноролевые,
дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр

89

90

Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

видеофильмов,
диафильмов

Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие, Беседа
Экскурсии, наблюдение Объяснение
подвижные,
со Коллекционирование
Беседа
Обследование
строительным
Просмотр
Занятия
Наблюдение
материалом
видеофильмов
Опыты,
Развивающие игры
ИгрыПрогулки Домашнее
экспериментирование
Играэкспериментирования
экспериментировани е
Обучение в условиях экспериментирование
Игры
с Уход за животными и
специально
Проблемные ситуации использованием
растениями
оборудованной
Игровые упражнения
автодидактических
Совместное
полифункциональной
Рассматривание
материалов
конструктивное
интерактивной среды
чертежей и схем
Моделирование
творчество
Игровые
занятия
с Моделирование
Наблюдение
Коллекционирование
использованием
Коллекционирование
Интегрированная
Интеллектуальные
полифункционального
Проекты
детская деятельность:
игры
игрового оборудования, Интеллектуальные
включение
ребенком
сенсорной комнаты
игры
полученного сенсорного
Игровые упражнения
Тематическая прогулка опыта в его
Игры – дидактические, Конкурсы
практическую
подвижные
КВН
деятельность
Проектная
Трудовая деятельность предметную,
деятельность
Тематические
продуктивную, игровую
Продуктивная
выставки
Опыты
деятельность
Мини-музеи
Труд в уголке природы
Проблемно-поисковые
Продуктивная
деятельность
ситуации
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах

90

91

Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие
игры
с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры
с
включением малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на
вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное восприятие
и без
опоры на него
Хороводные
игры,
пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

Коллективный
монолог
Игра-драматизация
с
использованием
разных видов театров
(театр
на
банках,
ложках и т.п.)
Игры
в
парах
и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей Словотворчество

Речевые игры
Беседы Пример
коммуникативных кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

91

92

произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение
театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры Беседа
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Сбор
материала для Рассказы
Чтение
интерьера
оформления
Экскурсии
Обыгрывание
Проблемные ситуации Экспериментирование с Чтение
незавершённого
Обсуждение
материалами
Детско-родительская
рисунка
Проектная
Рассматривание
проектная
Коллективная работа
деятельность
предметов искусства
деятельность
Обучение
Дизайн
Создание условий для Занимательные
Игры
в «праздники», Посещения музеев,
выбора
показы
«концерт»,
«оркестр», выставок,
детских
ОпытноИндивидуальная
«музыкальные занятия», музыкальных
экспериментальная
работа
«телевизор»
театров
деятельность
Тематические
Сюжетно-ролевые игры Прослушивание
Беседа
праздники
и Импровизация мелодий аудиозаписей.
Творческие задания
развлечения
на собственные слова, Просмотр
Слушание
Использование
придумывание песенок
иллюстраций,
(музыкальные сказки, музыки:
Придумывание
репродукций
инструментальная
-на
утренней простейших
картин,
портретов
музыка)
гимнастике
танцевальных
композиторов
Беседы с детьми о – во время умывания
движений.
Просмотр
музыке
Музыкально- – в сюжетно-ролевых Инсценирование
видеофильмов

92

93

дидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов

содержания
песен, Обучение игре на
хороводов
музыкальных
Составление
инструментах
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная
Подвижные игры.
Беседа Совместные
– сюжетно-игровые,
работа с детьми.
Игровые упражнения. игры. Походы.
– тематические,
Игровые
Имитационные
Занятия в спортивных
-классические,
упражнения.
движения.
секциях.
-тренирующие,
Игровые ситуации.
Посещение бассейна.
– на тренажерах,
Утренняя
– на улице,
гимнастика:
-походы.
-классическая,
Общеразвивающие
-игровая,
упражнения:
-полоса
-с предметами,
препятствий,
– без предметов,
-музыкально-сюжетные,
ритмическая,
-имитационные.
-аэробика,
Игры
с элементами –
имитационные
спорта.
движения.
Спортивные
Физкультминутки.
упражнения
Динамические
паузы.
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные
ситуации.
Имитационные
движения.

93

94

Занятия-развлечения
Занятия

Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса
препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические
Подвижные игры
игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные
игры

Беседа
Совместные игры
Чтение
художественных
произведений

1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Соответствует ФОП ДО п. 24
Особенностью организации образовательной деятельности в МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска"
является ситуационный подход с учетом комплексно-тематического принципа планирования.
Комплексный принцип тематического планирования, обеспечивает социально- личностную
направленность и мотивацию всех видов деятельности при подготовке к праздникам и
мероприятиям, способствует наполнению культурно-смысловых контекстов организации
деятельности дошкольников.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
• совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
• совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог 94

95

равноправные партнеры;
• совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
• самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Занятия, с учетом вышеизложенного, в МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" основаны на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена
в образовательном процессе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4 г. Челябинска» в разнообразных формах: дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей
тесно связано с содержанием занятий. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах
(в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,

95

96

эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Задачи коммуникативной деятельности включаются во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя задачи познания детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоения средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорного и математического развития детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственное чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
Самообслуживание и элементарный бытовой труд организуется во всех возрастных группах с
учетом возрастных возможностей детей и целевых ориентиров ФГС ДО. При организации
элементарного бытового труда создаются необходимые условия: материальные (специальное
оборудование и материалы), мотивационные, психолого-педагогическое сопровождение.
Самообслуживание – это труд ребёнка, направленный на обслуживание самого себя (одеваться,
раздеваться, приём пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Задача формирования навыков
самообслуживания актуальна для всех возрастных групп.

96

97

Хозяйственно-бытовой труд – имеет общественную направленность. Это труд по поддержанию
порядка в помещении, на участке.
Труд в природе – это труд по уходу за растениями и животными, выращивание овощей на огороде,
озеленение участка и т. д. Труд в природе обладает большими возможностями для решения задач
нравственного, умственного и эстетического развития личности.
Ручной и художественный труд – направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека.
Это труд по изготовлению поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани. Этот труд
развивает фантазию, воображение, творческие способности, развивает мелкие мышцы рук,
способствует воспитанию выдержки, умению доводить дело до конца.
Образовательная деятельность в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад № 4 г. Челябинска», осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий. Основной единицей образовательного процесса при этом выступает образовательная
ситуация – занятие (заранее спланированные или спонтанно возникшие).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. Педагог создает разнообразные
образовательные ситуации в процессе занятий (игровые; практические; театрализованные;
проблемно-игровые; проблемные). Для этого используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, схемы, предметные и условно-графические модели, ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели,
задач и условий своей деятельности обеспечивает ее

97

98

субъектный характер.
Образовательные ситуации используются в процессе занятий. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы.
Образовательные ситуации, включенные в режимные моменты, направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход также дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, в материальной форме отражающего
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.).
Основой для образовательных ситуаций являются: проблемные ситуации; упражнения и
дидактические игры; задачи практического содержания; наблюдения и эксперименты и т.п.
Способы организации образовательного процесса МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" включают:
детские
проекты,
дидактические
игры
и
игры-путешествия,
коллекционирование,
экспериментирование, ведение детских дневников и журналов, создание спектаклей-коллажей и
многое другое.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;

98

99

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности. Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое).
Культурные практики.
Педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик
состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая

99

100

инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками в МБДОУ "ДС № 4 г.
Челябинска", относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная и познавательноисследовательская деятельность. Каждая из указанных культурных практик представляет собой
многоуровневую систему, в рамках которой решаются конкретные задачи, стоящие перед
дошкольным детством.
Организация культурных практик МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" носит преимущественно
подгрупповой характер и планируется в утренние и вечерние часы.
Педагогом при реализации культурных практик создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Игра как культурная практика (сюжетная игра и с правилами) Деятельность
педагога
Младший
Педагог предлагает ребенку (детям) для игры целостное сюжетное событие,
дошкольный побуждает найти предметы-заместители, необходимые для развертывания
возраст
сюжета.
Педагог демонстрирует детям развернутые модели ролевого поведения: –
начинает игру с обозначения ролевого персонажа; – включает в игру детей,
раздавая им дополнительные роли, стимулирует и поддерживает их игру друг с
другом; – подключается к игре детей, подбирая себе подходящую по смыслу
дополнительную роль; – организовывает коммуникативные игры (например, игру
«телефонный разговор»)
Педагог обеспечивает наличие в групповом помещении готовых
политематических маркеров игрового пространства, демонстрируют детям
способы изготовления игровых маркеров из подручных средств («самолет»,
«автомобиль» из стульев и др.)
Средний
дошкольный
возраст (4–5
лет)

Педагог предлагает детям для развития сюжета конкретной игры
политематические игрушки-предметы оперирования (например, в игре, связанной
с «ездой на машине» можно предложить «гаечный ключ». Появление нового
предмета спровоцирует новое событие – «поломку автомобиля»)
Педагог предлагает детям для развития сюжета конкретной игры
политематические игрушки-предметы оперирования (например, в игре,

100

101

связанной с «ездой на машине» можно предложить «гаечный ключ». Появление
нового предмета спровоцирует новое событие – «поломку автомобиля»)
Педагог начинает или продолжает начатую детьми игру, беря за основу сюжета
встречи основного персонажа и дополнительного. Например, капитан (основная
роль) сначала встречает матроса (первая дополнительная роль), затем берет на
борт пассажира (вторая дополнительная роль), а потом вызывает водолаза (третья
дополнительная роль). Такой сюжет стимулирует ролевую коммуникацию
Педагог знакомит детей с образцами построек маркеры игрового пространства,
дополняя их соразмерными игрушками
Старший
дошкольный
возраст

Педагог использует реалистичные предметы оперирования, изготовленные
собственноручно или фабрично, модели объектов различных исторических эпох и
вымышленных пространств (карета, автомобиль Винтика и Шпунтика)
Педагог включает в игру персонажей из разных смысловых контекстов, знакомит
детей с тем, как можно трансформировать известные сказочные сюжеты с
использованием схемы волшебной сказки3
Педагог использует в совместной с детьми игре мозаичные макеты-карты и
полифункциональные макеты-модели.

Перечень игр на формирование компетенций
Младший
Игры на физическую компетенцию Игра с параллельными действиями
дошкольный играющих (все дети выполняют одинаковые действия по сигналу взрослого:
возраст
«Птички», «Пузырь», «Кот и мыши»). Игра с последовательными совместными
действиями (катание шара по желобу)
Средний
дошкольный
возраст (4–5
лет)

Игры на физическую компетенцию
Игры, в которых ребенок может исполнить роль ведущего (позже, и водящего).
Содержание игры необходимо строить на коротких рифмованных фразах, которые
легко запомнить и произнести детям. Количество детей в игре должно быть
минимально, не более 5 человек
Игры на удачу Лото, домино, гусек бессюжетного содержания. Игры
осуществляются с участием взрослого. Он демонстрирует детям ценность
выигрыша, знакомит с характеристиками игры

Старший
дошкольный
возраст

Игры на физическую компетенцию
Игры подвижного характера, в которых ведущий также является водящим.
Игры с двумя центральными ролями
Игры на удачу Взрослый побуждает детей самостоятельно формулировать
правила игры и следовать им (например, при создании игры в гусек)
Игры на умственную компетенцию
Шашки, шахматы

Продуктивная деятельность как культурная практика
Содержание деятельности детей
Младший
Работа по образцам
дошкольный Копирование образцов построек из конструктора, сделанных взрослым в
возраст
процессе совместной сюжетной игры (например, стульев для всех кукол).
Изготовление аппликаций из бумаги – игрушек персонажей, украшений,
подарков

101

102

Работа с незавершенными продуктами
Завершение сюжетных построек и украшений, содержащих определенный ритм
(к примеру, забор из конструктора, орнамент из бумаги и пр.)
Работа по словесному описанию цели-условия
Экспериментирование с различными материалами (красками, пластическими
массами, деталями конструктора и пр.)
Средний
Работа по образцам
дошкольный Копирование образцов построек из конструктора, сделанных взрослым в ходе
возраст (4–5 совместной сюжетной игры (например, гаражей для всех автомобилей, домиков
лет)
для всех кукол). Копирование образца способом аппликации из готовых форм
(к примеру, утенка)
Работа с незавершенными продуктами
Незавершенные продукты в конструировании, требующие завершения (шасси
от автомобиля, стены дома), в лепке (овоид, который может быть туловищем
животного)
Работа по графическим схемам
Конструирование, лепка по схемам (объемным изображениям) из 3-4 операций
(постройка из конструктора, схемы трансформации куска пластилина,
проволоки)
Работа по словесному описанию цели-условия
Воспроизведение более широкого, чем в младшей группе, круга предметов с
точной передачей формы, цвета, строения и пропорций. Связное изображение в
рисунках
какого-либо несложного события (сюжета). Использование
различных сочетаний цветов (3-4 цвета) и их ритмичное расположение в узорах
на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника при создании и
оформлении работ для собственной и групповой художественной галереи, при
изготовлении игрушек, игровых материалов. Конструирование маркеров
игрового пространства, связанных с содержанием сюжетной игры (например,
«самолета», автобуса»)
Старший
Работа по образцам
дошкольный Декоративно-оформительские работы к праздникам по украшению группы,
возраст
зала,
костюмов, атрибутов, изготовлению поздравительных открыток,
сувениров по мотивам народного искусства с использованием: – силуэтноаппликативного декорирования; – способа печатания по трафарету; – техники
набойки с использованием простейших штампов; – силуэтов (посуды,
животных, игрушек и т. п.); – рисования узоров (на полосе, круге, розетте, на
бумаге разной формы). Изготовление украшений и сувениров к праздникам на
основе образца, заданного педагогом. Рисование, аппликация с использованием
образца, созданного самими детьми с последующим его воспроизведением: –
при украшении комплектов одежды и обуви для сюжетной игры «магазин», игр
с правилами «парочки» и др.
Работа с незавершенными продуктами
Привлечение детей к изготовлению игровых макетов с изображением
реального и вымышленного миров, по мотивам произведений художественной
литературы, мультфильмов, компьютерных и сюжетных игр. Поле макета
частично оформляется воспитателем и передается детям для его последующего
заполнения. Совместное обсуждение и выбор содержания декоративнооформительских работ. Использование в работах разнообразных материалов и
оборудования для воплощения замысла по созданию различных ландшафтов,
архитектурных сооружений и т. п. Участие детей в «расколдовывании»
волшебных картинок путем дорисовки различных форм (геометрических и
абстрактных) до сюжетной картинки. Изготовление украшений и сувениров к
праздникам, с использованием незавершенных продуктов: – открыток, которые

102

103

ребенок украшает и в которые взрослые вписывают продиктованный им текст
поздравления; – сувениров, которые даны в виде контурной основы, которую
надо вырезать, раскрасить, сложить в соответствии с обозначенными линиями
сгиба и склеить. Рисование, аппликация, коллаж на листах бумаги с нанесенными
на них цветовыми пятнами. Создание рукописных книг, оформление их
предметными и сюжетными картинками, украшение обложки и страниц
виньетками
Работа по графическим схемам
Привлечение детей к изготовлению игровых макетов с изображением реального
и вымышленного миров, по мотивам произведений художественной литературы,
мультфильмов, компьютерных и сюжетных игр. Поле макета частично
оформляется воспитателем и передается детям для его последующего заполнения.
Совместное обсуждение и выбор содержания декоративно- оформительских
работ. Использование в работах разнообразных материалов и оборудования для
воплощения замысла по созданию различных ландшафтов, архитектурных
сооружений и т. п. Участие детей в «расколдовывании» волшебных картинок
путем дорисовки различных форм (геометрических и абстрактных) до сюжетной
картинки. Изготовление украшений и сувениров к праздникам, с использованием
незавершенных продуктов: – открыток, которые ребенок украшает и в которые
взрослые вписывают продиктованный им текст поздравления; – сувениров,
которые даны в виде контурной основы, которую надо вырезать, раскрасить,
сложить в соответствии с обозначенными линиями сгиба и склеить. Рисование,
аппликация, коллаж на листах бумаги с нанесенными на них цветовыми пятнами.
Создание рукописных книг, оформление их предметными и сюжетными
картинками, украшение обложки и страниц виньетками
Работа по словесному описанию цели-условия
Передача в рисунке хорошо знакомых предметов – их формы, частей, основных
пропорций, характерной окраски; событий из жизни или сюжета литературного
произведения. Расположение изображаемых предметов на листе бумаги (выше
или ниже) с целью верной передачи степени их удаленности от зрителя.
Выполнение узоров на бумаге различной формы с подбором гармоничных
сочетаний из 5-6 цветов, подходящих к цвету фона, для личной и групповой
художественной галереи, при оформлении коллекций, изготовлении предметов
для собственного театра, при создании макетов и книг. Вырезывание ножницами
предметов разнообразной формы по частям, а затем из одного куска.
Осуществление подборки бумаги по цвету, соответствующей реальной или
фантазийной окраске предмета. Составление простейшей сюжетной аппликации
при вырезывании из бумаги на глаз; по контуру; при использовании бумаги,
сложенной вдвое; при изготовлении предметов для игры: при оформлении
коллекций. Конструирование по условию (то есть передача
не
только
схематической формы предмета, но и его деталей,
характерных особенностей по схемам, моделям, фотографиям, заданным
условиям)
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика
В познавательно-исследовательской деятельности обогащение осуществляется за счёт
компьютерного моделирования разнообразных природных и физических явлений.
Возраст
Содержание деятельности детей
Младший Опыты
дошкольны Практические действия с реальными предметами, ранжирование предметов по
й возраст внешним свойствам (цвету, форме, величине). Опыты с песком и водой
Коллекционирование

103

104

Группировка и сериация объектов с изолированными сенсорными свойствами
Путешествие по карте
Изготовление простейших макетов пространства с небольшим количеством
объектов
Средний
дошкольный
возраст (4–5
лет)

Опыты
Самостоятельная деятельность по преобразованию объектов, осуществляемая с
целью установления причинно-следственных связей и отношений (различные
головоломки). Практические действия со сборно-разборными сюжетными
игрушками
Коллекционирование
Самостоятельная деятельность по группировке и сериации объектов (не
специальным образом изготовленные предметы, а реальные вещи – «природный
материал» и др.) для группировки и сериации
Путешествие по карте
Изготовление макетов для сюжетной игры.
Путешествие по «реке времени»
Создание коллекций реальных предметов. Создание коллекций на основе
образно-символического материала (например, набор изображений одинаковых
по назначению объектов, но относящихся к различным временным периодам)

Старший
Опыты
дошкольный Осуществление опытов на следующие темы: выращивание растений; движение
возраст
воздуха и воды; агрегатные состояния веществ; свойства металлов; свет и цвет;
«как устроены стихи» и др.
Коллекционирование
Собирание коллекций с реальными объектами (семенами, минералами и др.).
Продолжение работы, начатой в семье, с образно-символическим материалом
Путешествие по карте
Самостоятельная деятельность детей на темы, связанные с особенностями
жизни людей и природных условий в различных уголках Земли
Путешествие по «реке времени»
Самостоятельная
деятельность детей на тему линейности движения
исторического времени: от прошлого к настоящему. Детьми самостоятельно
используется общее панно «река времени», дополняемое материалами из других
источников
Вышеперечисленные культурные практики МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" дополняются другими
видами:
Виды
других Содержание деятельности
культурных практик
практическая
трудовая
(коллективная и индивидуальная) деятельность:
деятельность
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
коммуникативный тренинг
(«развитие речи» для
детей у которых не
сформирована
инициативная речь)
ситуации
общения и
накопления

ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта, творческие
задания, литературные викторины, праздники
Ситуации:
-реально-практического характера, которые понятны детям и в

104

105

положительного
социальноэмоционального опыта

которых они принимают участие (оказание помощи малышам,
старшим). В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
-условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровые. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей.

творческая литературная
деятельность

Проживание «ситуации успеха».
Виды: оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
«Мастерская книгопечатания» - изготовление книжек-самоделок с
рисунками и рассказами о произведениях, пересказами и
творческими рассказами по аналогии со знакомыми текстами;
создание тематических журналов и детских энциклопедий на основе
знакомства с литературными произведениями; «Детская библиотека»
организация библиотеки из самодельных книжек, а также
оформление и систематизация книг детской библиотеки в группе;
«Выставка книг» подготовка тематических выставок для детей
разных возрастных групп.

исследовательские
культурные практики

самостоятельный, творческий исследовательский поиск в следующих
формах:
наблюдение,
моделирование,
экспериментирование, проект, индивидуальное исследование,
опыты, проведение и фиксация результатов наблюдений, собирание
(как упорядочивание и систематизация) и др.).

Результативные физические упражнения.
При физическом развитии детей основной акцент переносится с овладения специфическими
характеристиками игры как культурной деятельности на физическую активность
Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 3–4 лет
Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Мишка идет по мостику»,
«Где же наши ножки?», «Найди свое место», «Поезд», «Не опоздай», «В гости к куклам», «Мы ногами
топаем». Игры с бегом: «Курочка и цыплята», «Беги ко мне – от меня»,
«Воробушки и автомобиль», «Карусель», «Мыши и кот», «Поезд», «Лохматый пес», «Кто быстрее до
флажка». Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке», «Птички в гнездышках»,
«Воробушки и кот», «Мой веселый, звонкий мяч», «Поймай комара», «Наседка и цыплята», «Зайка»,
«Зайцы и волк». «Птички в гнездышках». Игры с бросанием и ловлей:
«Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки», «Мячи в корзине», «Кто дальше бросит», «Сбей кеглю»,
«Попади в шарик», «Мяч в домике», «Скати с горочки», «Брось через веревку», «Передай мяч», «Кто
точнее в цель». Игры с пролезанием и лазаньем: «Котята и ребята», «Наседка и цыплята», «Кролики»,
«Птицы и дождь», «Не задень колокольчик». «Кролики», «Ползком в туннель», «Перелезь через
бревно», «Котята и щенята». Игры на координацию движений:
«Кто тише?», «Через ручеек по мостику», «По коридорчику», «Найди свой цвет», «Мы ногами топаем»,
«Пройди и не сбей», «Пробеги, не задень», «По ровненькой дорожке».

Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 4–5 лет

105

106

Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,
«Кто ушел», «Кто сказал “Мяу”», «Веселые снежинки». Игры с бегом: «Один – двое», «Цветные
автомобили», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «Мы веселые ребята». Игры с прыжками:
«Зайцы и волк», «Кони», «Лягушки», «Кто лучше прыгает», «Птичка и кошка». Игры с бросанием
и ловлей: «Подбрось и поймай», «Сбей булаву», «Подбрось выше»,
«Попади в обруч», «Ловкая пара». Игры с пролезанием и лазаньем: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Котята и щенята», «Змея», «Кролики». Игры на координацию движений:
«Море волнуется раз», «Водяной», «Беги – замри», «Сделай фигуру», «Ручеек с платочком»,
«Ниточка, иголочка», «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи».
Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 5–7 лет
Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Меняемся местами», «У кого больше»,
«Змейка», «Перенеси предмет», «Не урони шарик», «Стоп – хлоп», «Путаница». Игры с бегом:
«Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Гусилебеди», «Караси и щуки», «Перебежки», «Хитрая
лиса», «Пустое место», «Бездомный заяц», «Кто быстрее до флажка». Игры с прыжками: «Кто
лучше прыгает», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает меньше прыжков»,
«Классы», «С кочки на кочку». Игры с бросанием и ловлей: «Пожарные на учении», «Медведи и
пчелы», «Попади в мяч», «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Брось до флажка», «Попади в обруч»,
«Школа мяча», «Серсо», «Мяч водящему», «Быстрее вверх», «Быстро переложи мяч»,
«Перебрось мяч», «Догони мяч», «Шмель», «Ударь мяч и догони его», «Поймай мяч»,
«Задержи мяч», «Волчок», «Бегом в обручи», «Догони обруч», «Скорее в обруч», «Юла», «Не
потеряй». Игры с пролезанием и лазаньем: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Кто
быстрее до флажка», «Не задень веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень», Игры на координацию
движений: «Шагай через кочки», «Бегом по горке», «Разойдись – не упади!»,
«Жмурки с колокольчиком», «Дружные пары», «Совушка».

1.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Соответствует ФОП ДО п. 25
С целью поддержки детской инициативы в ОП МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" предполагается
планирование образовательного процесса, направленного на соотношение между деятельностью
ребенка (познавательно - исследовательской, игровой, продуктивной и др.) и деятельностью
взрослого, создающего условия для поддержки ребенка в реализации его личностного потенциала.
В ОП МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" предусмотрено:
• соблюдение
целесообразного
(необходимого)
баланса между занятиями
и
самостоятельной деятельностью детей;
• выделение времени для свободной игры;
• соучастие детей в отборе содержания деятельности по их инициативе;
• внимательное отношение педагогов к проявлению желаний, интересов, потребностей,
предпочтений и предложений детей при организации условий для самостоятельной деятельности.
Особое внимание в образовательном процессе МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" уделяется выбору
детьми форм работы (самостоятельных, подгрупповых, групповых), способов взаимодействия
(партнерства, наставничества, равенства) и содержания деятельности (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской и др.). Создаются условия для приобретения собственного опыта
в развивающей предметно-пространственной среде, предоставляющей ребенку богатый спектр
возможностей. Поэтому для поддержки инициативы дошкольников в ОП МБДОУ "ДС № 4 г.
Челябинска" при отборе содержания образования, форм и методов работы с

106

107

детьми учитываются следующие положения:
• ребенок активнее развивается при участии взрослого, который наблюдая за мотивацией и
интересами ребенка, подхватывает, развивает, углубляет и расширяет их, работая в зоне
ближайшего развития;
• ребенок может игнорировать образовательные предложения взрослого, не
соответствующие его актуальным потребностям, интересам, способностям.
•
Проявление детской инициативы
Сферы детской
Виды детской
инициативы
деятельности,
культурной практики
Творческая
Игры:
дидактические, В выборе темы игры, участников игры, в
инициатива
сюжетно-ролевые,
выборе распределения ролей, в постановке и
театрализованные,
разрешении новых игровых ситуаций, в
режиссерские,
придумывании и осуществлении игровых
строительные Музыкальные действий, в выстраивании сюжета, в
импровизации
сюжетосложении и др.
Инициатива
продуктивной
деятельности
Коммуникативная
инициатива
Познавательная
инициатива

в Рисование Лепка
Аппликация
Конструирование
Общение с педагогами
Общение со сверстниками
Общение с родителями
Познавательноисследовательская

В процессе организации и осуществления
самостоятельной продуктивной деятельности, в
выборе участников по совместной
деятельности
В вопросах и предложениях, с которыми
ребенок
обращается
к
взрослым
и
сверстникам, в диалоге и в беседе
В выборе объекта познания, в предложении
увлекательного
эксперимента,
проекта,
мероприятия для всех

Поддержка детской инициативы воспитанников МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска"
осуществляется в следующих направлениях:
1. Организуется развивающая предметно-пространственная среда для выбора
деятельности.
В группах воспитанников создаются центры выбора самостоятельной деятельности и инициативы
ребенка.
2. Поддерживается желание преодолевать трудности, обращается внимание на рост
возможностей каждого ребенка.
3. Поощряется детская инициатива, поддерживается чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий.
4. Предлагаются проблемные ситуации, которые дети решают самостоятельно, проявляя
сообразительность и творчество, используя новые варианты.
5. Создаются игровые уголки для организации самостоятельных дидактических,
строительных, сюжетно-ролевых, режиссерских и театрализованных игр.
6. Создаются условия для музыкальных игр-импровизаций.
7. Создаются разнообразные условия, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте, включение детей в разнообразные
культурные практики:
• практика коммуникаций;
• практика исследований;
• практика творчества;
• практика культурной идентификации;
• практика расширения возможностей ребенка и др.

107

108

8. Поощряется поисковая и исследовательская деятельность для организации
самостоятельных опытов и экспериментов, развития активного интереса к окружающему миру,
стремления к получению новых знаний и умений.
9. Организуется работа творческих мастерских, в которых дети проявляют инициативу в
продуктивной деятельности («Студия дизайна», «Студия театра», «Рекламное агентство»,
«Создание музея», «Работа арт-мастерской», «Создание макета», «Ярмарка семейного творчества»,
«Создание коллекций», «Дизайн одежды, головных уборов», «Создание детской киностудии»,
«Редакция газеты», «Мульти-студия», «Фабрика игрушек», «Архитектурно- художественное
моделирование», «Лего-моделирование» и др.).
10. Создаются лэпбуки, адвенд-календари в сотворчестве воспитанников и их родителей,
педагогов по темам и событиям, вызывающим наибольший интерес у детей.
11. Учитываются и стимулируются возможности каждого ребенка входить в игровые
ситуации и инициировать их.
12. Разрабатываются проекты, актуальные для развития инициативы и
самостоятельности детей, для формирования умений: выбирать тему, деятельность, участников,
способы взаимодействия.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

108

109

• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать

109

110

такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
• Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
• У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
• Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
• Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
• Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и

110

111

проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
• Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
1.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Соответствует ФАОП ДО, п. 38.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
• характер взаимодействия с педагогическим работником;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне
с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных

111

112

взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживает индивидуальность ребенка, принимает его таким, каков он есть, избегает
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности
за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в
процессе коррекционно- развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей
по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АОП уделяется большое внимание самостоятельной инициативной
деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому
приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения –
это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному
развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта
деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное
время, в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях.
По мере развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР,
все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают
для личностного развития все условия. Особенности коррекционно- развивающей работы с детьми
с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного
темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на образование,
направленное на развитие личности, умственных и физических способностей. Любое обследование
ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их

112

113

заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение. С учетом требований ФГОС ДО при
оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с
его собственными достижениями на предыдущем этапе развития. Корректно и гуманно оценивая
динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и
социальной адаптации.
Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа
результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого
ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его
психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической
безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем
развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым,
неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно. Разрабатывать динамичную
индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его
образовательным потребностям и возможностям. Стимулировать умственное и эмоциональное
развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия. Терпеливо обучать ребенка
осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного
способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную
активность, творчество и изобретательность.
1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Соответствует ФОП ДО п. 26., ФАОП ДО, п. 39.5
В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта, ФОП
целью взаимодействия МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" с родителями (законными представителями)
является выстраивание субъект-субъектных взаимоотношений в системе «родители – ребенок –
педагог».
Задачи организации взаимодействия с семьями воспитанников:
• Построить комплексную систему взаимодействия на основе поставленных целей, задач,
направлений, в соответствии со спецификой и особенностями контингента детей,
поликультурными и социокультурными особенностями семей.
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического
здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в
образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования
детей.
• Обеспечить междисциплинарную интеграцию социальных партнёров образовательной
организации, объединяющихся в «мегасемью» (Е.П.Арнаутова) для поддержки разнообразных
потребностей детей и их родителей с учётом демографических, национально-культурных,
экономических и прочих особенностей и условий их жизни
Отбирая содержание и формы повышения родительской компетентности, МБДОУ "ДС №

113

114

4 г. Челябинска" признаёт семью субъектом данного процесса, имеющего индивидуальноличностную позицию в отношении процесса воспитания своего ребенка и понимание собственной
роли в этом процессе.
Исходя из этого, МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" ориентируется на учет интересов и потребностей
каждой семьи, переходя от игнорирования личного опыта родителей к партнерству, от закрытости
педагогического процесса к совместной деятельности, включающей постановку задач, определение
форм взаимодействия, принятие эффективных решений, что, в свою очередь, нацеливает педагогов
на индивидуально-дифференцированный и компетентностный подходы, при которых будут
учитываться специфика, особенности, проблемы, запросы каждой семьи, уровень педагогических
компетенций родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи и формирование педагогических компетенций
родителей (законных представителей), в МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» осуществляется с учётом
общепедагогических принципов, обусловленных единством целей ДОО и семьи в образовании детей
раннего и дошкольного возраста, и специфических принципов, определяющие присущие данной
деятельности особенности:
• принципа обязательности, в соответствии с которым определяется объем информации,
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
региональной системы образования, необходимой для всех родителей с целью обеспечения
охраны жизни, здоровья ребенка, его полноценного развития, создания соответствующих
условий;
• принципа избирательности, реализуемый в зависимости от наличия у родителей опыта
семейного воспитания, обусловленного возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями развития детей, специфическими условиями воспитания ребёнка в семье (уклада
семьи), педагогическими компетенциями родителей;
• принципа паритетности, который обеспечивает гармонизацию интересов в триаде
родитель-ребёнок-педагог на основе общепринятых нравственных, национально-культурных
ценностей, а также уважении к опыту семейного воспитания одних родителей и использования
его положительного влияния в повышении компетентности других.
В МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" сопровождение педагогической компетентности родителей
(законных представителей) осуществляется не только с использованием внутренних ресурсов
дошкольного учреждения, но и внешних, опирающихся на «ансамбль» социокультурных институтов
как партнёров образовательной организации, объединяющихся вокруг семьи в своеобразную
«мегасемью». Сетевое окружение МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" (учреждения здравоохранения,
образования, культуры, спорта производственной сферы) органично интегрируется в
социокультурное пространство ДОО как ресурс для поддержки воспитательного потенциала семьи,
предлагая родителям выбор разнообразных образовательных, консультативных, досуговых услуг.
В МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" во взаимодействии с семьей определяются два взаимосвязанных
блока во взаимодействии МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" с семьей - инвариантного и вариативного,
где инвариантный блок включает содержание и различные формы повышения педагогической
компетентности родителей в ключевых вопросах воспитания и развития детей дошкольного
возраста, овладение которыми необходимо для каждой семьи, а вариативный предназначен для
адресной работы с разными категориями семей.
В данных блоках определяются два направления:
• просветительское, которое предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов, ознакомление с нормативно-правовой базой,
регламентирующей дошкольное образование, особенностями реализуемых в ДОО программ,
технологий, др.;
114

115

• консультационное, объединяющее в себе консультирование родителей по вопросам
сопровождения детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, взаимодействия с ДОО,
с другими организациями, заинтересованными в развитии детей.
Планирование и организацию содержания инвариантного и вариативного блоков предваряет
педагогический мониторинг семьи.
Задачи педагогического мониторинга семьи:
• Определение социального статуса и самочувствия семьи и воспитанника.
• Определение индивидуальных особенностей семьи и ребёнка, выявление семей с
особыми потребностями.
• Определение ожиданий, образовательных потребностей семьи и ребёнка.
• Определение педагогической компетентности родителей, стиля детско-родительских
взаимоотношений.
Решению задач педагогического мониторинга семьи способствует процедура независимой оценки
качества образования в ДОО (в рамках МКДО), результаты которой дают объективную информацию
об уровне педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников
ДОО.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

115

116

Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Направления и формы организации
Направление 1. Наглядная психолого-педагогическая пропаганда
Выставки
1. Познавательно-развлекательные выставки для всей семьи:
• выставка коллажей «Я – малыш – имею право»
• фотовыставка «В мире мудрых мыслей»
• выставка «Галерея почета многодетной семьи»
• фотовыставка «В мире детских эмоций и чувств»
• фотовыставка «Как две капли»
• выставка фотографий и рисунков «Мамы разные нужны – папы
разные важны»
• выставка «Мое заветное желание»
2. Выставки научно-популярной, методической литературы и статей:
О воспитании нравственности в дошкольном возрасте; Физическое развитие и
воспитание дошкольника; Познавательное развитие в дошкольном возрасте;
Художественно-эстетическое развитие ребенка; Социализация в дошкольном
возрасте;
3. Другие темы на усмотрение ДОУ.
Тематические
стенды

1. Стенды о содержании, особенностях педагогического процесса:
• 10 заповедей нашего педагога
• Интересно мы живем
• По страницам нашего сайта
2. Стенды об особенностях воспитания и развития ребенка:
• Мальчики и девочки: что важно знать родителям
• Семейное чтение – это важно
• Кто и как играет с ребенком
• Лето и безопасность Вашего ребенка

Папкипередвижки

1. Материалы об особенностях развития ребенка дошкольного возраста:
• Особенности развития ребенка … лет (в зависимости от возрастной
группы)
• Особенности развития познавательных способностей ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
• Специфика эмоционального развития в дошкольном возрасте;
2. Материалы по направлениям семейного воспитания:
• Игра – как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста
• Папа, мама, я – спортивная семья
• Семья и природа
• Социально-нравственное воспитание малыша;
• Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста
• Игрушка для ребенка – это серьезно
• Семейное чтение

Буклеты,
листовки

•
•
•
•
•
•
•
•

Приглашает детский сад
Программное обеспечение воспитательно-образовательного процесса
Игра дошкольника
Игрушка для Вашего малыша
Продуктивная деятельность в дошкольном возрасте
Речевое развитие ребенка
Общее недоразвитие речи
Познавательное развитие дошкольника

116

117

•
•
•
•
•

Двигательная активность ребенка
Социализация в дошкольные годы
Конвенция о правах ребенка: коротко о главном
Декларация прав ребенка в вопросах и ответах
буклеты по возрастным особенностям дошкольника на разных этапах
его развития буклеты по «кризисным» этапам развития дошкольника.

Почтовый ящик Ответы специалистов на вопросы родителей. Примеры:
• Как реагировать на детскую ложь
• Что делать, если ребенок ведет себя так, что его хочется ударить
• Как быть с маленьким драчуном
• Как организовать детский досуг в семье
• День рождения ребенка в семье
• Как быть, если малыш превратился в «жадину»
• Гиперактивный ребенок
• Как быть, если ребенок отказывается идти к одному из воспитателей
• Ребенок отказывается идти в детский сад.
Устные формы

Письменные
формы
Средства ИКТ

Родительские
собрания

• интервью;
• беседа;
• синквейн;
• ситуации-тесты
• анкета «Будем знакомы»;
• анкета «История моей семьи»;
• опросник;
• родительское сочинение «Мой ребёнок», «Давайте познакомимся!
1. Аудио-лекции по актуальным темам. Примеры:
• Воспитание ребенка раннего возраста
• Младший дошкольник в семье и дошкольной группе
• Средний дошкольный возраст: воспитание в семье и дошкольной
группе
• Старший дошкольник в семье и дошкольной группе
2.
Мультимедиа – презентации по основным направлениям развития
ребенка дошкольного возраста. Примеры:
• Физическое развитие дошкольника
• Познавательное развитие дошкольника
• Развитие речи ребенка
• Социально-нравственное развитие в дошкольном возрасте
• Продуктивная деятельность в дошкольном возрасте
• Развитие творчества в дошкольном возрасте
3. Видео-альманах «Интересно мы живем»
- видеоматериалы, демонстрирующие интересные фрагменты из жизни
дошкольной образовательной организации.
Направление 2. Мероприятия для родителей
1. Общие собрания:
• О планах на предстоящий учебный год
• Об итогах работы за прошедший год
2. Групповые:
• о подготовке к поступлению ребенка в дошкольную группу;
• в начале и конце учебного года о ходе воспитательно-

117

118

образовательного процесса;
3. Тематические:
• в соответствии с программными задачами
• на основе выявленных потребностей, запросов
4. Совместные:
• с включением открытых просмотров детской деятельности;
с включением фрагментов совместной деятельности детей и родителей.
Семейные
клубы

1.
2.
3.
4.

«Мамина школа»;
«Семейная балинтовская группа»;
«Клуб родителей будущих первоклассников»;
«Клуб ПАПАМАМА».

Консультации

Примерная тематика:
• Папа как воспитатель в семье
• Прибавление в семье: как подготовить ребенка к появлению сиблинга
• Игрушка и анти игрушка: как не ошибиться
• Игровая и досуговая деятельность дошкольника в семье
• Гиперактивный ребенок и тактика поведения с ним
• Агрессивность в дошкольном возрасте: причины и коррекция
• Как нельзя кормить ребенка
• Ваш малыш и его сверстники
• Маленькие «жадины»
• Если малыш – «драчун»

Конференции

Примерная тематика:
• Опыт семейного воспитания;
• Физкультура и спорт в семье;
• Игра дошкольника как основной вид деятельности;
• Нравственно-патриотическое воспитание в дошкольном возрасте;
• Социализация и познавательное развитие в дошкольном возрасте;
• Маленький исследователь

Интерактивные
мероприятия

1. Семинары:
• Физическое развитие и воспитание современного дошкольника в
условиях семьи
• Создание в семье условий для познавательной деятельности ребенка
• Простор для детского творчества дома
• Мы вместе: простые правила внутрисемейной коммуникации
2. Деловые игры, коучинги
• Как устанавливать запреты
• Развитие памяти старшего дошкольника
• Маленький тиран, или о кризисе 3-х лет
• Метод психологического замещения во взаимоотношениях с ребенком
• Маленькие жадины и тактика поведения с ними
• Я сам, или о детской самостоятельности
3. Тренинги
• Тренинг семейных отношений
• Тренинг педагогического общения
• Успешный родитель – счастливый ребенок

118

119

1.7.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР

Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать

119

120

Ребенок в семье и
сообществе

условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимание к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения

120

121

Коррекционная
направленность работы по
формированию навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать внимательное и уважительное отношение
к родителям (законным представителям), педагогическим
работникам; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе
и на улице;

121

122

Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе

5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики

122

123

обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с

123

124

безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей),
педагических работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы по
сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и
повышая уровень самостоятельности ребенка;

124

125

5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить
к пониманию словесного обозначения признаков и свойств,
умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню
"Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами
и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционная

Развитие

конструктивного

праксиса,

наглядно-образного

125

126

направленность в работе
по развитию
конструктивной
деятельности

мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как

126

127

Коррекционная
направленность работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных
моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения
множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать

понимание

количественных

отношений,

127

128

количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);

128

129

3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов
с пространственным значением;
6)
обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия
с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;

129

130

11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаправленность работы по научных представлений:
формированию целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
картины мира,
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
расширению кругозора
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум

130

131

ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6)
продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о

131

132

Коррекционная
направленность в работе
по развитию высших
психических функций

предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;

132

133

7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаками
на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,

133

134

динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы по
развитию речи

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова
с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовки к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и

134

135

мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал
- мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то
есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;

135

136

4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогическим работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными

136

137

звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4)
формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их

137

138

выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово, предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности:
при сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки

138

139

произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения
по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в

139

140

Коррекционная
направленность в работе
по приобщению к
художественной
литературе

тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю
- стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение
слушать родителей (законных представителей),
педагогического
работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1)
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации
в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5)
использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий в
тексте;
6)
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его
роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения
и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.

140

141

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
по развитию детского
видах:
творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами;
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя
на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания";
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их
с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать
и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;

141

142

14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают,
а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе
с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративные узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых

142

143

Коррекционная
направленность работы по
приобщению к
изобразительному
искусству

Коррекционная

образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на

143

144

направленность работы в
процессе музыкальной
деятельности

основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка
игрушки
по
их
звучанию,
определять
по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать
их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских

144

145

музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,
4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения

145

146

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся
с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического
развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
• коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
• нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
• развитие техники тонких движений;
• коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
• коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
• пространственной организации движений;
• моторной памяти;
• слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
• произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
направленность в работе
с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
по формированию
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
начальных представлений
развития и предупреждения его нарушений (занятия на
о ЗОЖ
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры
с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов,
связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям
и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса

146

147

мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль
за работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами
ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся,
но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;

147

148

Коррекционная
направленность в работе
по физической культуре

14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай
как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной
ориентировки в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей
путем введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности из двух
- четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля

148

149

динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений
и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22)
развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения);
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,

149

150

Коррекция недостатков и
развитие ручной моторики

обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный - хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;

150

151

17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать, штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция недостатков и
развитие психомоторной
сферы

1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора

151

152

объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность
и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а
также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал)
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

152

153

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко

153

154

выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
• создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
• формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
• оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО
(далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х

154

155

недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие

155

156

попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей

156

157

1.8. 2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.8.1.1. Пояснительная записка
Соответствует ФОП ДО п. 29.1, ФАОП, п. 49.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 г. Челябинска» (далее – М_ДОУ «ДС
№ 4 г. Челябинска», ДОУ), реализующего адаптированную образовательную программу
дошкольного образования (далее – ООП ДО), предусматривает реализацию требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и ФОП ДО п. 29.1 с. 172-174.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

157

158

память и преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
1.8.1.2. Цели и задачи воспитания
Соответствует ФОП ДО п. 29.2.1., ФАОП, п.49.1
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе
.Общие задачи воспитания в ДОО:
• содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
• осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

158

159

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.8.1.3. Направления воспитания
Соответствует ФАОП ДО п. 49.2.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.

159

160

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
• формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
• воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
• воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
• воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
•
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
•
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
•
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах

160

161

деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
•
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых

161

162

обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно- гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с
ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
• формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.

162

163

Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
•
Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
•
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
•
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
• формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

163

164

Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка
с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
• выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
1.8.1.4. Целевые ориентиры воспитания.
Соответствует ФАОП ДО п. 49.1.4, 49.1.5
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.

164

165

На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

165

166

2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Соответствует ФАОП ДО п. 49.2
2.8.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса
Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска»
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4
г.Челябинска» расположен в Калининском районе города Челябинска. Город расположен в центре
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди водоемов:
озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск — седьмой по
количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр Челябинской области и
единственный в России городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный
город. Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой являются
татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из
Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины,
представители других наций. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников основ
межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным, культурным и
спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с предприятиями
металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной, химической, лёгкой и
пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют
воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится на стыке
двух частей света – Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим разнообразием, в
пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа – от низменностей и холмистых
равнин до хребтов, вершин Уральских гор. Геологические памятники природы Урала: национальные
природные парки Таганай и Зюраткуль, Большой камень, Скала-кольцо, Утесы «Семь братьев» и др.
Территория Челябинской области делится на горно - лесную, лесо – степную и степную. Значительная
доля полезных ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных
металлов, благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно
известный «минералогический рай» – Государственный Ильменский заповедник. Гордость уральских
недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др. самоцветы. Символами
природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный Урал – край озер. На территории
Челябинской области насчитывается около 3170 озер: Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль,
Смолино и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области:
Миасс, Урал, Уфа и др.
Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области –
континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето нежаркое. Особенности климата связаны с
расположением области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование
климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных воздушных масс.
В суровые зимы температура воздуха достигает минус 35 градусов, летом - плюс 25-30 градусов.
Атмосферные осадки распределяются неравномерно, наибольшая сумма осадков приходится на осеннелетний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.
Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал
издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей - заповедник
Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших цивилизаций на планете,
признанный важнейшим археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, что Челябинская область
расположена в трех природных зонах: сосново - березовой, лесостепи, степи, растительный покров
отличается большим разнообразием. Леса покрывают Уральские горы почти на всем протяжении.
Хвойные леса чередуются с березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой
или кедром, и сосновые, на юго – западе – широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы
деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, шиповник. Богатый травяной покров включает папоротники,
одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др. Во флоре Челябинской области около 150 видов
166

167

лекарственных растений, широко используемых в медицине: валериана лекарственная, душица
обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик. Представители
животного мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяцбеляк, белка, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь,
журавль, ворон, грач, галка, сова, филин, дятел, кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп, карась,
окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж,
медянка, лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых, среди них,
множество насекомых, приносящих пользу природе и хозяйственной деятельности (муравьи, пчелымедоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.
Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30 городов.
Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск, Троицк, Кыштым.
Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов России, в нем проживает более
1 миллиона человек. Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров,
машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод – предприятие по производству тракторов,
инженерных машин. В Челябинской области производят станки, автоприцепы, дорожные машины,
бульдозеры, грузовики. В области организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и
космической промышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается культура. Самый
крупный музей в Челябинске – это областной краеведческий музей. В городе Челябинске есть театры,
наиболее популярными являются Театр оперы и балета им. М. Глинки, Академический театр драмы им.
Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детей дошкольного возраста – в городе создан кукольный театр,
который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города Челябинска.
Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной и органной музыки,
которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В начале лета на берегу Ильменского
озера организуется концерт любителей самодеятельной песни под соснами и березами на берегу озера
Ильмень. В городе построен один из самых молодых в России зоопарков, развивается цирковое
искусство. Социокультурные особенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими
значимыми для города датами, традициями. Ко дню города челябинцы расширяют улицы, строят новые
здания, устраивают салют, сочиняют стихи и песни.
Региональное искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторической системы. В
музее декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярно организуются выставки
изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены храмы Святой Троицы, Александра Невского
и др.
Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят
региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта: дзюдо, плаванию,
хоккею.
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в
достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях, располагавшихся на
территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ
увековечена памятниками, такими как: мемориал «Память» («Скорбящие матери»), «Подвиг» (у здания
гимназии №1), памятник танкистам-добровольцам Челябинска, «Вечный огонь» (сквер между ул. Кирова
и Цвиллинга), памятник летчикам ВОВ «Самолет» (территория п. Шагол), памятник танка ИС-3
(Комсомольская площадь), памятник «Сестричка» (пересечение пр. Победы и ул. Кыштымская),
памятник и мемориальная доска в честь 96-й танковой бригады (территория школы №2), памятник
труженикам тыла «Катюша» (сквер ДК им. Колющенко), памятник труженикам тыла (парк Победы),
памятник спортсменам-спартаковцам, павшим в 1941-1945 (вблизи ледовой арены «Ледовая молния»),
памятник «Воин-освободитель», памятник выпускникам училища, павшим в боях ВОВ «Советский
Икар» (территория училища ЧВВАКУШ), памятник защитникам отечества (сквер Победы на ЧМЗ).
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и развитии
базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит в основе
воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной среды, мы
реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в социально
167

168

значимых акциях и проектах: акция «Месячник безопасности», акция «Заметная семья», акция «Мир
добра и толерантности», акция «За здоровый образ жизни», акция «Бессмертный полк», акция «Дети
улиц», акция «Спасибо врачам», профилактическая акция «Безопасное окно».
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах заключаются в
апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской инициативы в ситуации
успеха и в системном использовании полученного опыта в практике работы своего детского сада.
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО:
Рядом с дошкольным учреждением расположен: домовой храм великомученика и целителя
Пантелеимона, музей истории ЧЭМК, завод ЧЭМК. Это позволяет знакомить детей с историей развития
города и градообразующего предприятия, воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой народ,
край и страну.
Дошкольное учреждение сотрудничает с филиалом МБОУ «СОШ № 54 г. Челябинска», МКУК
«Централизованная система детских библиотек» г. Челябинска, фонд зоозащиты «Спаси меня» Карена
Далакяна расположенным в пешей доступности. Для детей организуют экскурсии, беседы, урокизанятия. Что способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, а именно
воспитанию ценностного отношения к живой природе.
Вблизи также расположены: многопрофильный колледж института спорта, туризма и сервиса,
ЧЮИ МВД РФ, дворец спорта ЧЭМК, водно-спортивный комплекс «Планета Ариант», дворец культуры
ЧЭМК, ЦРТДиЮ «ПОБЕДА» что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического
партнѐрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для всего
детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы», коллективные
дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять
участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более эффективному
воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий влияет
на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более эффективному
воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий влияет
на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению: технология организации
режиссерских игр детей, технология организации сюжетно-ролевых игр, проектная технология,
адаптивная технология, здоровьесберегающие технологии, модульные технологии.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество:
- обеспечение безопасности и здоровьесбережения в ДОУ;
- равные стартовые возможности для детей с разным уровнем развития, разными
образовательными потребностями (индивидуальные образовательные маршруты)
- достаточное ресурсное обеспечение для предоставления дополнительных образовательных
услуг (наличие музыкально-физкультурного залов, кабинета педагога – психолога, кабинета учителя –
168

169

логопеда, оборудованных в соответствии с современными требованиями к организации предметно –
пространственной среды.
- квалифицированный педагогический персонал;
- предоставление комплекса квалифицированных коррекционно–образовательных услуг детям,
имеющих тяжелые нарушения речи, задержку психического здоровья, индивидуальное обследование,
коррекционно – профилактическая и консультационная помощь детям общеобразовательных групп
- индивидуальные образовательные маршруты
- предоставления дополнительных платных образовательных услуг
- квалифицированный педагогический персонал
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри
одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между
детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре,
небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного
развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» стремящееся к современному, динамично развивающемуся
дошкольному образовательному учреждению, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который определяет
правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Кроме этого, уклад включает в
себя и сетевое информационное пространство, нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба, знания, труд,
здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество, самостоятельность,
ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании;
- Положение о порядке и основаниях приема воспитанников на обучение по образовательным
программам дошкольного образования в МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска";
- Коллективный договор МБДОУ "ДС № 4 г. Челябинска" на 2023-2026 годы. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе совместной
деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1.
Основные характеристики:
Миссия ДОУ заключается в расширении возможностей, а значит, привлекательности ДОУ.
Данная миссия дифференцируется по отношению к различным субъектам:
169

170

- по отношению к детям и их родителям ДОУ обязуется обеспечить развитие индивидуальных
способностей ребенка для его успешности в дальнейшем обучении и жизни в современном обществе;
- по отношению к педагогическому коллективу ДОУ создает условия для профессиональной
самореализации педагога, социальной защиты и повышения квалификации;
- по отношению к обществу миссия состоит в привлечении как можно большего числа различных
субъектов к развитию и реализации дошкольного образования, расширению ресурсной (кадровой,
материальной, информационной, экспериментальной и др.) базы ДОУ.
На наш взгляд, в микрорайоне основной контингент детей рабочих и неблагополучных семей у которых
нет достаточной возможности для удовлетворения культурно - досуговых потребностей детей:
следовательно, мы считаем необходимостью стать центром воспитания.
Конкурентное преимущество:
- обеспечение безопасности и здоровьесбережения в ДОУ;
- равные стартовые возможности для детей с разным уровнем развития, разными
образовательными потребностями (индивидуальные образовательные маршруты)
- достаточное ресурсное обеспечение для предоставления дополнительных образовательных
услуг (наличие музыкально-физкультурного залов, кабинета педагога – психолога, кабинета учителя –
логопеда, оборудованных в соответствии с современными требованиями к организации предметно –
пространственной среды.
- квалифицированный педагогический персонал;
- предоставление комплекса квалифицированных коррекционно–образовательных услуг детям,
имеющих тяжелые нарушения речи, задержку психического здоровья, индивидуальное обследование,
коррекционно – профилактическая и консультационная помощь детям общеобразовательных групп
- индивидуальные образовательные маршруты
- предоставления дополнительных платных образовательных услуг
- квалифицированный педагогический персонал
среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2, 182. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3.)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
3)
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Семья –
социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду,
событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному
бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив,
который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми,
170

171

усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В
процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра
и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. В соответствии с Федеральными
государственными стандартом дошкольного образования к структуре основной образовательной
программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Каждое дошкольное
образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам
воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания
ребенка, показать родителям их особую роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения –
не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого
взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию
дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского
комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются
нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы,
нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия
ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой
помощи и др.). В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием
и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского
сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ,
стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.); Наглядная информация в виде стендов и
уголков универсальна и имеет огромные возможности по освящению педагогического процесса. В то же
время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое
значение нужно придать форме и способу подачи информации, а так же её содержанию. Уголок «Для
вас, родители!», «Почта Деда Мороза», « Мастерская Деда мороза», «Конкурс стенгазет», «Выставка для
пап (мам)», выставка поделок «Космос», «Овощи с грядки», «Золотая осень», «Зимушка-зима».
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении
в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической
информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение
грамотного общения с родителями) «Почта доверия», анкетирование, консультации;
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся
проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов: «Посиделки»,
«День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «День здоровья», «День защиты детей»,
«Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе
дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с
171

172

особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», журнал педагогпсихолога Вишняковой Т.С. «Ключ», сайт ДОУ, блоги групп и специалистов, собрания.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные
и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы;
Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические
гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др. Одной из наиболее доступных
форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть
как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Практикумы организуются с
целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления. Лекция – форма
педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Дискуссия
организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение
актуальных проблем воспитания. Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление
родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада. Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе
узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет. Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи. Родительские чтения – интересная
форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Педагогическая лаборатория –
данная форма предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях (спортивные,
развлекательные и т.д.) Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным. Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. Достаточно эффективными являются
такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес»,
«Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу
телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков. Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей,
распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей
в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу
программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи,
поделиться опытом воспитания и др.);
172

173

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
2.8.2.2.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФАОП
ДО п. 49.2.1.-49.2.7.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
• формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
• воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;

173

174

• воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
• воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
• Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
• Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").

174

175

Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
• Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-

175

176

гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
• формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
• Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
• Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
• Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:

176

177

• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
• формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:

177

178

• региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
• значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организация, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
• значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организация намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
• ключевые элементы уклада Организации;
• наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
• существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
• особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
• особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.8.2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся с ТНР в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.

178

179

Наше дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль
в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и
партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители
стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих
трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
• наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение придают форме
и способу подачи информации, а так же её содержанию:
• информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями)
• досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.

179

180

К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов).
• информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», «Интернет-журнал», сайт ДОУ и др.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения;
родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастерклассы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно
по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.

180

181

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения конкретного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным календарем
праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным, так как они
играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям

181

182

народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного
воспитания дошкольников на основе народных праздников является приобретение
детьми
нравственного опыта, наследование духовного достояния русского народа, достижение
культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим упражнениям,
различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в спортивных досугах,
соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной цели, дети получают
возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать ответственность за свои действия,
приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе, учатся дружить и работать в
команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды: природы,
людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в формировании
таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность,
ответственность, социальная справедливость и др.

Календарные
праздники

Фольклорные
праздники

Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
Международный день пожилых
День матери
людей
День рождения Деда Мороза
Новый год
День кино и театра
День защитника Отечества
День смеха
Международный женский день
День птиц
День Победы
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Масленица
Колядки
Навруз
Праздник русской березки
182

183

Яблочный Спас
День именинника
Традиционные
Осенний утренник (Ярмарка)
День рождения детского сада
мероприятия
Новогодние
утренники
День друзей
Семейный
фестиваль
Выпускной
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Спортивные
Соревнования в рамках городской День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
праздники
спартакиады
Развлечения
Досуги
Эстафеты
Олимпиада
Акции
«Физическая культура и спорт – Акции социальные («Подарки от
альтернатива пагубным привычкам» друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«Мир добра и толерантности»
«ДоброПочта» и др.)
Всемирный День правовой помощи Акции экологические («Чистый
детям
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
Месячник
безопасности
и др.)
Всемирный День иммунитета
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
«За здоровый образ жизни»
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя
малая
Родина»,
«Наш
бессмертный полк» и др.)
2.8.3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды МБДОУ
«ДС № 4 г. Челябинска», которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного
потенциала специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными
особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном

183

184

процессе.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При
выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы
РППС,
обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Групповые помещения
Патриотическое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное
Территория ДОУ
Групповые помещения

Познавательное
Территория ДОУ

Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
184

185

Физическое
оздоровительное

Групповые помещения
и Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Трудовое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Этико-эстетическое
Территория ДОУ

Зоны
познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Клумбы

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
2.8.3.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку
в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья –
первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В
семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных
ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, одним
из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать родителей
185

186

возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в воспитании
ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей
по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной
деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению
активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования
основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение
семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими
повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать форме
и способу подачи информации, а так же её содержанию.
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями) (Например: «Почта доверия»,
«Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный разговор»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами
и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов)
«Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «Для бабушек и
дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений
о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей», «Каталог методических разработок МБДОУ ДС № 4 г. Челябинска», сайт ДОУ и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
186

187

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает
ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут
получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать
в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток
шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены
для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических
навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей
с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи
семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
187

188

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Примерный перечень пособий
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Алексеева Е.Е. «Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду» / Научно –
практический журнал «Дошкольная педагогика». 2007.№ 2 (35) С.59 – 62.
3. Алёшина Ю.Б. «Индивидуальное и семейное консультирование», М., 1994 - 236 с.
4. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства / Т. Алиева, А. Стасюк, Е.
Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова //Дошкольное воспитание. – 2011
5. Андреева Т.В. «Психология семьи: Учеб. пособие», СПб.: - 2007 – 187 с.
6. Анишина В.И. «Семейные проблемы. Юридические способы решения», М., 2004 – 160 с.
7. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. 2011. - №12. - С. 88-94
8. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
9. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
10. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
11. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - М.: "Академия развития", 2009.- 224 с.
12. Бабыбина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический аспект
взаимодействия детского сада и семьи /Управление детским садом/ .– М.: ТЦ Сфера, 2016.-128с.
13. Бабаева, Т. И. Развивающий потенциал традиций межвозрастного общения детей и взрослых в
детском саду / Т. И. Бабаева, А. Г. Николаева // Детский сад: теория и практика. — 2014. — №3.
— С. 6—13.
14. - Бабунова, Е. С. Психология семьи и семейного воспитания : учеб.-метод, комплекс / Е. С.
Бабунова. — Магнитогорск :МаГУ, 2013. — 68 с.
15. Безрукова, О. Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ / О. Н.
Безрукова // СОЦИС. — 2014. — № 1. — С. 66—81.
16. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной
системы. Минск, 2001.
17. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного
воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 г.
18. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор. гос. ун-т",
2009. - 177 с.
19. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания:
Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро, 2005
20. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л. О. Володина //
Педагогика. — 2011. — № 4. - Гаранина, Е. Ю. Семьеведение : учеб, пособие / Е. Ю. Гаранина,
Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2013. URL: https://lib.rin.ru/
book/semevedenie-uchebnoe-posobie_n-a-konopleva/text (датаобращения: 05.11.2018).
21. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
22. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф.
Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
23. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителй. – М.: Просвещение, 2005
24. - Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта / В. И. Гарбузов. — СПб.
: КАРО, 2009. — 296 с.
25. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111 с.
26. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Сфера, 2013
27. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический
подход. _ М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
28. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //
Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
29. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
188

189

30. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ». М.: Линка –
Пресс, 2001 г.
31. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд.
Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2015
32. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. - М.:
Детство-Пресс, 2018. - 378 c.
33. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок-педагогродитель" / А.В. Дронь. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 201 c.
34. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск,
1997.
35. Дурова Н.В. Очень важный разговор. – М.: Мозаика – синтез, 2000.
36. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
37. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: СФЕРА, 2005
38. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
39. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005.
40. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие. - М.:
"Айрис-пресс", 2010. - 107 с.
41. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты
лекций, консультации, мониторинг. М.: Творческий Центр, 2004 г.
42. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского
сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь
2013 г.). - М.: "Буки-Веди", 2013. - С. 41-42.
43. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2017.
44. Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание», М., 2000 .
45. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное
воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.[Текст] /П.Ф.Лесгафт. – М., 1991.
47. Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. - М.:
"Белый Ветер", 2011.
48. Максимов, А. М. Как не стать врагом своему ребенку. Книга для детей и родителей, которые хотят
быть вместе / Андрей Максимов. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2018. - 221 c.
49. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского
сада. М.: ТЦ СФЕРА, 2011.
50. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети.М.: Педагогическое общество России, 2000.
51. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
52. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.: «Скрипторий
2003», 2008.
53. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Методическое пособие
для воспитателей ДОУ. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006
54. Минина, А. В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в воспитании
самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. В. Минина // Образование. Наука.
Инновации: Южное измерение. — 2013. — № 2. — С. 93—98.
55. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю. Прохорова, Н.В.
Нигматулина, В.И. Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
56. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
57. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
58. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.: «Скрипторий
2003», 2009.
59. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий 2003»,
2008.
60. Петрановская, Л. В. Если с ребенком трудно: [12+]/ Людмила Петрановская; рис. Андрея
Селиванова. - Москва : АСТ, печ. 2019. - 142, [1] c.
189

190

61. Полетаева М.Н., Глебова С.В. «Примерные конспекты мероприятий с участием родителей»,
Воронеж, 2005 – 74 с.
62. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред. М.Е.
Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2015.
63. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
64. Прохорова О.Г. «Мы и наши дети: Как построить отношения в семье», СПб., 2007
65. Нетрадиционные
формы
проведения
родительских
собраний.
/С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
66. Сергеева, Д. В. Задачи и основы семейного воспитания / Д. В. Сергеева // Энциклопедия
семейного воспитания и обучения. — СПб., 2008. — 243 с.
67. Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастер-классы,
проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения, дистанционные проекты,
электронная газета: методическое пособие / под ред. В.А. Деркунской. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
68. Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
69. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие.
М.: АРКТИ, 2006.
70. Филльоза, И. Идеальных родителей не бывает! Почему иногда мы реагируем на шалости детей
слишком эмоционально: [16+] / ИзабельФилльоза; [пер. с фр. М. Троицкой]. - Москва :КоЛибри :
Азбука-Аттикус, печ. 2018. - 348, [2] c. (1504388 – ОХДФ)
71. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
72. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
73. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.
74. Эйр Линда Добрая книга о воспитании –М.: Фаир-пресс, 2005.-207с.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с ФОП ДО
п. 29.3.7. предусматривает социальное сотрудничество с МБОУ «СОШ № 54 г. Челябинска», МКУК
«Централизованная система детских библиотек» г. Челябинска, фонд зоозащиты «Спаси меня»
Социальные партнеры
Мероприятия
1
ДГКБ №1 Челябинск
Еженедельный осмотр детей педиатром,
консультирование воспитателей, родителей.
Ежегодный комиссионный осмотр детей 5-7
лет и детей, состоящих на диспансерном учете
специалистами поликлиники (ЛОР, окулист,
невропатолог, хирург). Обследование на
гельменты 1 раз в год.
Логопедическое обследование детей 3-х и 5-ти
лет
2
ГБУБУ ДПО ЧИППКРО
посещение
ДОУ
слушателями
курсов
повышения квалификации для воспитателей и
для руководителей ДОУ.
ЮУрГГПУ
3

4

МБУ ДПО ЦРО

Обеспечение базы для управленческой
практики студентов факультета дошкольного
образования,
проведение
открытых
мероприятий.
посещение
ДОУ
слушателями
курсов
повышения квалификации для воспитателей и
для руководителей ДОУ.
190

191

МБОУ «СОШ
Челябинска»

№

54

г. Экскурсии,
участие
в
совместных
5
соревнованиях, участие педагогов ДОУ в
качестве членов жюри конкурсов МББОУ
«СОШ № 54 г. Челябинска»
6
МКУК
«Централизованная Экскурсии,
мастер-классы,
проводимые
система детских библиотек» г. сотрудниками библиотеки, просветительские
Челябинска
уроки и беседы с воспитанниками на базе
МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» с
использованием ИКТ
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению
привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой
социальной среде.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада организации;
- использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей воспитательную
работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья Организация учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.3.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
191

192

Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. создает условия
для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
− дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
− книги, открытки, плакаты
− коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
− фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
− медиатека
Социальное
− дидактические игры
− детская библиотека
− аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
− картотеки пальчиковых, словесных игр
− алгоритмы составления рассказа
− мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
− различные виды театра
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− стенд «Наши достижения»
− стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
− игровые модули
− видео, медиа и аудиотека
− выставка продуктов детской деятельности
Познавательное
− материалы и оборудование для экспериментирования
− детская научная литература
− картотеки опытов
− календари погоды
− строительные материалы и конструкторы
− алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
− медиатека
Физическое
и − стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
оздоровительное
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
− различный спортивный инвентарь
− иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
− дидактические игры о здоровом образе жизни
− схемы упражнений
− атрибуты для подвижных игр
Трудовое
− алгоритмы по сервировке стола
− алгоритм одевания на прогулку по временам года
− алгоритм умывания
− схемы по уходу за растениями
− модели трудовых действий
− материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико-эстетическое
− алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
192

193

−
−
−
−

различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации
художников
к
произведениям
детской
художественной литературы
− выставки декоративно-прикладного творчества
− выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие методические
пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ, 2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада :
пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. / М.:
Просвещение, 2003.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных образовательных
учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Российский
Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой
живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: пос.
для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей раннего
возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. - Москва: Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност. развития
детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для педагогов и
родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс, 2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от одного
года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения
занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.: "ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –Санкт-Петербург:
Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
193

194

Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников. –
М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.: «Детство –
Пресс», 2003
Горячев А.В. Всё по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для
дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. - Москва: Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники,
походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.: Изд-во
«Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель», 2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические рекомендации к
программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. - Москва : Изд. дом Рос. акад.
образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными.
С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс», 2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА – ПРЕСС»,
2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004 (Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.: ТЦ
«Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.: «Детство
– Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей / О. А.
Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва: Баласс, 2012
194

195

Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по рисованию
/ Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва: Баласс,
2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с детьми
дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В. Баденова. - Москва:
Баласс, 2018
2.8.3.3. Распорядок/Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически вплетается
в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной мере
использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой,
восприятия
художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и
детей
Воспитательная
Индивидуальная
Режимные
Совместная
работа с детьми
моменты
деятельность
в
режимных
моментах
Утро
Воспитание
Воспитание
потребности
в нравственноречевом общении с волевых качеств.
детьми
и Воспитание
взрослыми.
интереса
к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры
поведения (в быту, общения.
природе,
на
улице).
Завтрак
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием гигиенических
пищи.
навыков
в
Воспитание
процессе
вежливости.
умывания.
Побуждение
к Воспитание
самостоятельному культуры
выполнению
поведения.
поручений.
ОбразоваВоспитание
Воспитание
тельная
активного
потребности
в
деятельинтереса
к эмоциональноность
различным видам личностном
деятельности.
общении.
Воспитание
Воспитание
инициативность,
любознательности,
ответственность,
наблюдательности,
самостоятельность пытливости.

Создание условий Воспитательная
для
деятельность
самостоятельной
семье
деятельности
Воспитание
интереса
к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к
лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения
к
предметам
и
явлениям
действительности.

в

Воспитание
потребности
в
речевом общении с
детьми
и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств
через
знакомство
с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения
общественных
местах.

в

Воспитывать
уважительное
отношение
к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
195

196

Прогулка

Обед

Сончас

Полдник

Вечер

Ужин

Формирование
умения работать в
паре,
группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание
у
ребенка интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса
к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

ценности
здорового
жизни.

образа

Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков
в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения
к
вещам
личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться
о
сверстниках.
Формирование
навыков
личной
гигиены.

Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения
к
предметам
и
явлениям
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

Воспитание
культуры приема
пищи.

Воспитание
привычки
к
опрятности
и
чистоте.
Воспитание
культуры
к поведения в ходе
приема пищи.

Воспитание
ответственного
отношения
выполнению
поручений.
Воспитание любви Воспитание
и интереса к книге. умения
договариваться,
Воспитание
распределять роли,
эмоционального
играть
дружно,
отношения
к выполняя
литературным
установленные
героям.
правила игры.
Воспитания
Воспитание
отзывчивости,
бережного
сочувствия,
отношения
к
доброты.
окружающему
миру.
Воспитание
дружеских
Воспитание
взаимоотношений умения
в игре.
справедливо
оценивать
свои
Воспитание
поступки
и
желания
поступки
других
поддерживать
в
детей.
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
Воспитание
желания
ответственного
участвовать
в отношения
к
трудовой
выполнению
деятельности.
поручений.

Воспитание
адекватных
реакций
на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса
к
конструкторской
деятельности
и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков

в
196

197

Прогулка

процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
Воспитание
положительных
наблюдательности, умения
нравственноинтереса
к самостоятельно
волевых качеств
окружающему
организовывать
в ходе игр.
миру
разнообразные
Воспитание
Воспитание
игры.
потребности
в ценностного
речевом общении с отношения
к
детьми
и природе.
взрослыми.

2.8.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2.
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения конкретного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным календарем
праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным, так как они
играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной культуры,
воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного воспитания
дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми нравственного опыта,
наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры межличностных и
межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим упражнениям,
различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в спортивных досугах,
соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной цели, дети получают
возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать ответственность за свои действия,
приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе, учатся дружить и работать в
команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды: природы,
людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в формировании
197

198

таких социально ценных качеств, как гражданственность,
ответственность, социальная справедливость и др.

гуманизм,

инициативность,

Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
праздники
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы

Фольклорные
праздники

Традиционные
мероприятия

Спортивные
праздники

Акции

Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День
Государственного
флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Выпускной
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Соревнования в рамках городской День здоровья
спартакиады «Малышок»
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
«Физическая культура и спорт – Акции социальные («Подарки от
альтернатива пагубным привычкам» друзей»,
«Доброе
сердце»,
«Открытка
для
ветерана»,
«Мир добра и толерантности»
«ДоброПочта»
и
др.)
Акции
экологические
(«Чистый
Всемирный День правовой помощи
двор», «Чистые дорожки», «Братья
детям
наши меньшие», «Птичья столовая» и
Месячник безопасности
др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
Всемирный День иммунитета
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
«За здоровый образ жизни»
доброе
здоровье»
и
др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити
себя
сам»
и
др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя
малая
Родина»,
«Наш
бессмертный полк» и др.)
198

199

2.8.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями, соответствовать
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процесс
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы
РППС,
обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Групповые помещения
Патриотическое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное
Территория ДОУ
Групповые помещения

Познавательное
Территория ДОУ

Физическое
оздоровительное

Групповые помещения
и Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Трудовое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Этико-эстетическое
Территория ДОУ

Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Зоны
познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Клумбы

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
199

200

педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.8.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий
− Создание системы воспитательной
работы в ДОО
− Осуществление контроля за разработкой
и внедрением программы воспитания
− Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
Заместитель заведующего по учебно− Организация и координация разработки
методической работе
РПВ
− Организация
и
координация
воспитательной работы в ДОО
− Определение круга полномочий и
должностных обязанностей педагогических
работников и персонала по воспитанию детей
− Создание условий для повышения
квалификации педагогических работников в
вопросе воспитания детей
− Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
Старший воспитатель
− Организационно-методическое
обеспечение реализации современных, в том
числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации
педагогических работников по вопросу
воспитания детей
− Организационно-педагогическое
обеспечение проектирования и реализации
программ воспитания
− Организационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности
Воспитатель
− Регулирование поведения обучающихся
для обеспечения безопасной образовательной
среды
− Реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы
200

201

Помощник воспитателя

Педагог-психолог

− Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
− Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
− Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
− Реализация
воспитательных
возможностей различных видов деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
− Проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
− Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
− Развитие у детей познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
− Формирование
толерантности
и
навыков
поведения
в
изменяющейся
поликультурной среде
− Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка
− Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
− Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
− Контроль поведения детей в ситуациях
их взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
− Участие в разработке РПВ
− Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей,
препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
− Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических
условий
воспитания,
необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
201

202

− Организация
коррекционной
воспитательной работы
− Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим
проблемам воспитания детей
2.8.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.3 с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 4 г. Челябинска» и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой
психического здоровья в ППС предусмотрены:
для детей с ТНР: логопедические кабинеты, в группах речевые уголоки с подборкой иллюстраций с
предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с
изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные
материалы для закрепления и автоматизации звуков и т.д. (см.АОП для детей с ТНР);
для детей с ЗПР: : логопедический кабинет, кабинет дефектолога в группах коррекционные уголоки
с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания
стихов, потешек и т.д. (см.АОП для детей с ЗПР). В МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» созданы:
персональные и тематические выставки, использование практик «Картины по лоскутопластике» −
событийная среда МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска» являются:
202

203

− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.9. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные руководители,
инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог, учитель-дефектолог.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в соответствии с ФОП
ДО п.27-28, с.165-172.
2.9.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6. с.165-167
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
2.9.2.Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее–
ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28, с.167-172
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8с.167-172:
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и
компенсирующей направленности должны учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности каждой категории детей.
В целях координационной работы специалистов МБДОУ работает Психологопедагогический консилиум. Психолого -педагогический консилиум (далее - ППк) является
одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого - медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями. Общее руководство ППк осуществляется руководителем образовательного
учреждения. ППк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом
203

204

образовательного учреждения, договором между ППк и ТПМПК.
Целью ППк является создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения
Задачами ППк образовательного учреждения являются:
1)выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
2)разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
3)консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом реальной
возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ППк
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ППк.
Все сведения заносятся в Карту индивидуального развития ребенка, которая отражает в
себе все вышеперечисленные параметры. В каждом конкретном случае определяются ведущие
направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в освоении образовательных областей, для других - формирование произвольности
деятельности, выработка навыков самоконтроля, для третьих необходимы занятия по развитию
моторики, развитию речи, психо - эмоциональной коррекции и т.д.
На основе диагностических данных составляется ИКОМ, что обеспечивает создание
педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями.
«Мониторинг детского развития»
Виды
деятельности
Логопедическое
обследование
детей ДОУ от
до7 лет

Формы ППС
Экспресс
диагностика,
3 экспертиза скрининг

Комплексное
Индивидуальная
обследование для диагностика,
определения
тестирование
уровня развития
ребёнка

Анализ
Заседания ППк
результатов
мониторинга
детей
«группы
риска»

Сроки

Ответственные

Результат

Сентябрь Учитель
- База данных по
январь, логопед,учитель- результатам
май
дефектолог
обследования
комплексна
я
По
Учитель
- Рекомендации,
запросу
логопед, учитель- разработка
родителе дефектолог
индивидуального
й
старший
маршрута
воспитатель
педагогов Педагог
психолог

Специалисты
ППк

Протоколы заседаний
ППк
Планирование
индивидуальной
коррекционной работ

204

205

Анализ
Медикопедагогическ Не менее Зам.зав. по УВР, Протоколы
результатов
ие совещания
3 раз в старший
медикопедагогически
адаптации
и
год
воспитатель,
х совещаний,
нервнопсихическо
педагог-психолог планирование
го развития детей
индивидуальной
раннего возраста
коррекционной
работы
Модуль «Профилактика и коррекция нарушений в развитии»
Специалисты
ППк

Учет обращений на
консультационные
услуги

Учителялогопеды
Педагогпсихо
лог

Отчёты
о
результативности
коррекционноразвиваю
щей работы

Специалисты
в Включение
методов По
образовательный
и приёмов в ОД запросам ППк
процесс
методов непосредственно
педагогов
и
приёмов образовательную
коррекционно
деятельность детей
развивающей
работы
по
рекомендации
специалиста ППк
Модуль «Обеспечение готовности к школьному обучению»

Разработанные
рекомендации,
комплексы
упражнений
для педагогов

Консультирование Индивидуальные
В
детей и родителей консультации
течении
по
вопросам педагога- психолога, всего
профилактики
и учителя -логопеда
периода
коррекции
по
нарушений
запросам
Проведение
индивидуальной
групповой
коррекционноразвивающей
работы с детьми
нарушением
развитии
Интеграция

Индивидуальные,
и групповые
коррекционноразвивающие
занятия
с
в

Диагностика
школе

к Обследование
ребёнка

В
течении
всего
периода

Сентябрь
- апрель

Педагог
психолог

Аналитическая
справка
по
результатам
диагностики

Перечень программ, технологий, пособий:
1. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ж" в игровых упражнениях
2. Ассоциации на магнитах "Животные и детеныши" 60 магн.дет,Р-р:5-6см,Д/детей от
3лет,Картон,магн.винил
3. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ж" в игровых упражнениях
4. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "З" в игровых упражнениях
5. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Л" в игровых упражнениях
6. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ль" в игровых упражнениях
7. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Р" в игровых упражнениях
8. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Рь" в игровых упражнениях
9. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "С" в игровых упражнениях
10. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ц" в игровых упражнениях
11. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ч,Щ" в игровых упражнениях
12. ГНОМ и Д/Комарова/АльбомДошк/Автоматизация звука "Ш" в игровых упражнениях
13. ГНОМ
и
Д/Коноваленко/Индивидуально-подгрупповая
работа
по
коррекции
звукопроизношения

205

206
14. ГНОМ и Д/Коноваленко/Различаем парные твердые мягкие согласные.Фонемат.лексикограммат.упр-я/6-8лет/
15. ГНОМ и Д/Цуканова/ДемТаблицы/Формируем навыки чтения.Для обуч-я грамоте и разв-я
техники чтения/ст.д
16. ГНОМ и Д/Цуканова/Разд.Таб/Формируем навыки чтения/для обуч.грамоте и развития
техники развит.
17. ДЕТ-ВО-ПР/МетПособ/КоррПед/Нищева/ФГОС Комплексная образовательная программа
для детей с ТНР/3-7 лет
18. ДЕТ-ВО-ПР/МетПособ/Нищева/ФГОС Комплек-темат.планиров.коррекц.и образов.деят/с 3
до 4 и с 4 до 5
19. ДЕТ-ВО-ПР/МетПособ/Нищева/ФГОС Комплек-темат.планиров.коррекц.и образов.деят/с
5до 7для детей с ТНР
20. ДЕТ-ВО-ПР/МетПособ/Нищева/ФГОС Развитие связной речи детей дошкольного возраста
МетодРеком/2-7 лет/
21. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/подг.гр.ч1
22. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/подг.гр.ч2
23. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/ср.гр.ч1
24. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/ср.гр.ч2
25. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/ст.гр.ч1
26. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ДомашТет/ФГОСЗанимаемся
вместе.Компенсирующей
направленности д/дет.с ТНР/ст.гр.ч2
27. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР/
28. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/НаглДид/Пос/ФГОС.Веселая артикуляционная гимнастика/
29. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/НаглДид/Пос/ФГОС.Веселая артикуляционная гимнастика/2/
30. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/НаглДид/Пос/ФГОС.Веселая дыхательная гимнастика
31. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/НаглДид/Пос/ФГОС.Веселая мимическая гимнастика
32. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет.№1/ФГОС.Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста/цветная/
33. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет.№2/ФГОС.Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста/цветная/
34. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет.№3/ФГОС.Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста/цветная/
35. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет/ФГОС.ДО.Развитие речи и коммуникативных способностей
детей 5-6 лет
36. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет/ФГОС.ДО.Развитие речи и коммуникативных способностей
детей 6-7 лет
37. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Р/тет/ФГОС.Развитие речи и коммуникатив.способностей детей
сред.дошк.возраста4-5лет
38. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС ДО. Автоматизация звуков Ш,Ж,Ч,Щ в
рассказах
39. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автомат.произнош.и
дифферен.свистящих и шипящих зв.в рас-х
40. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС ДО.Автомат.произнош.и дифференц.звук.ММ,Ф-Франнего онтогенез
41. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автомат.произнош.и
дифференц.сонорных звук.Р-Р,Л-Л в рас-х
42. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС Д
43. О.Автоматиз.произнош. и дифференциация звуков Ш,Ж и С-Ш-З-Ж
ДЕТ-ВОПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автоматиз.произнош.и
дифферен.звуков
Л,Л*,сонорн.зв.и зв I
44. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автоматизация
произношения
и
дифференциация звуков Ц,Ч,Щ
45. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС ДО.Автоматизация свистящих звуков СЗ,С*-З*,Ц в рассказах

206

207
46. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС
ДО.Автоматизация.произношения
и
дифференциация звуков Р и Р*
47. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС. Формирование навыков звукового анализа и
синтеза у детей/4-5
48. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС. Формирование навыков звукового анализа и
синтеза у детей/5-6
49. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/Тетрадь-тренажер/ФГОС. Формирование навыков звукового анализа и
синтеза у детей/6-7
50. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС ДО.Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР 6-7 лет
51. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь взаимосв.учител-логоп с воспит сред.груп
компенс.направ. д/детей с ТНР
52. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь взаимосв.учител-логоп с воспит старш груп
компенс.направ.д/детей с ТНР
53. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР(с 4 до
5 лет)/нов/ ср.гр
54. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР(с 5 до6
лет)ст.гр/нов/
55. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР(с 6 до
7 лет)/нов/под.гр
56. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС
Формирован.грамматич.строя
речи.Употребление
предлогов.Перекид.странич/4-7лет/
57. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС.Обучение грамоте детей дошкольного возраста.Парциальная
программа/
58. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС.Р/тет.для
развития
матеиатических
представлений
у
дошкольников с ОНР/6-7лет/
59. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС.Р/тет.для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР/4-5 лет/
60. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОС.Р/тет.для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР/5-6лет/
61. ДЕТ-ВО-ПР/Нищева/ФГОСТетр.взаимосв.учит-логоп с воспит подг.к школе груп
компен.напр.ДОО д/дет с ТНР
62. ДЕТ-ВО-ПР/Писарева/ФГОС.Система работы по развитию общих речевых навыков у/дет/57 лет/КабЛогопедеда
63. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифферен.зв.Р,Р*,Л,Л*/вып.5
64. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифферен.зв.С.С*,Щ.Ч.Т*,Ц/вып.3
65. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифферен.звуков Л,Л*,Р,Р*/4
66. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифферен.звуков С,З,Ш,Ж/вып.2/
67. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/КабЛогопед/Нищева/ФГОС.Тексты
и
картинки
д/автомат.и
дифференц.зв.С.С*,З,З*,Ц/вып 1/
68. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/Обучение дошкол-в рассказыванию по серии картинок.Вып.1
Ср.дошк.возр/4-5лет
69. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/Обучение дошкол-в рассказыванию по серии картинок.Вып.2
Ст.дошк.возр/5-6лет
70. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС ДО.Развитие математических представлений у дошкольн.
с ОНР 4-5 и 5-6 лет
71. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР /4-7
лет/
72. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Консп.подгруп.логоп.занят в гр.комп.нап.ДОО+DVD/67лет подг.гр д/дет ТНР
73. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Конспекты подгруп-х логопедич.занят в группе
компен.напр.ДОО/ср.гр. сТНР
74. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Конспекты подгрупповых логопедических занятий/Ст.гр.
с ТНР/5-6 лет
75. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/2-3 лет
вып.6/

207

208
76. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/3-5 лет
вып.5/
77. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/5-7 лет
вып.1/
78. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/5-7 лет
вып.2/
79. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/5-7 лет
вып.3/
80. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение детей пересказу по опорным картинкам/5-7 лет
вып.4/
81. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Обучение дошкол. рассказыван. по серии картинок.Вып.3
Подгот.гр/6-7 лет/
82. ДЕТ-ВО-ПР/Пособ/Нищева/ФГОС Современная система коррекцион.работы в логоп.группе
д/детей с ОНР/3-7
83. Дет-во-пр/Р/тет/Нищева/ФГОС.Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
ст.дошк./
84. ДЕТ-ВО-ПР/Р/тет/ФГОС.Развитие фонематичес.процес-в и навыков звук.анализа и синтеза
у ст.дошк/Нищева
85. ДЕТ-ВО-ПР/УчНаглПос/Нищева/ФГОС.Наш детский сад.Формирование целостной
картины мира/3-5лет/вып.3
86. ДЕТ-ВО-ПР/УчНаглПос/Нищева/ФГОС.Наш детский сад.Формирование целостной
картины мира/3-6 лет/вып.1
87. ДЕТ-ВО-ПР/УчНаглПос/Нищева/ФГОС.Наш детский сад.Формирование целостной
картины мира/5-7 лет/вып.2
88. ДЕТ-ВО-ПР/УчНаглПос/Нищева/ФГОС.Наш детский сад.Формирование целостной
картины мира/5-7лет/вып.4
89. Детство-Пресс/Пособ/Нищева Н.В./ФГОС.ДО.Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи/4-7 лет
90. Игра "Звук, свет, вода" Для детей от 4-х лет, Размер: 25х21х2см. Материал: бумага,
картон.Россия
91. Карточки
"Запуск
речи.Что
происходит
на
ферме?"
10
карточек,Размер
карточек:105х148мм,Картон,бумага
92. Карточки "Запуск речи.Я говорю.Зайчик Сеня изучает мир"15 карт,чек-лист,Рр:105х148мм,Картон,бумага
93. Карточки "Запуск речи.Я говорю.Зайчик Сеня изучает овощи и фрукты"15 кар,Рр:105х148мм,Картон,бумага
94. Карточки "Запуск речи.Я говорю.Потешки" 20 карточек,Размер:105х148 мм,Материал:
Картон,бумага
95. Карточки
"Запуск
речи.Я
говорю.Приключения
зайчика
Сени"15
кар,Рр:105х148мм,Картон,бумага
96. Карточки "Запуск речи.Я говорю.Приключения зайчика Сени"15 карт,чек-лист,Рр:105х148мм,Картон,бумага
97. Карточки "Запуск речи" 15 карточек,Размер карточек:105х148мм,Картон,бумага
98. Книга "Стихи для автоматизации звуков" Стихи для детей 4-6 лет,Материал: Бумага, Россия
99. МетПос/Нищева/ План.коррекц-развив.работы д/детей с тяж наруш.речи /ОНР/ и раб.прог
учителя-логопеда
100.
Обучающие карточки "Запуск речи. Что происходит дома?" 10 карточек,Рр:105х148мм.Картон,бумага
101.
Пособие д/исследования состояния речевого развития детей с общим недоразвитием
речи.Автор
Нищева
Н.В
СКРИП/Бардышева/КомплектНаглПособ/ФГОС.Обуч.связ.речи
детей/Картиннографичес.планы рассказ./6-7 лет
102.
СКРИП/Бардышева/КомплектНаглПособ/ФГОС.Развиваем связную речь у детей 5
лет с ОНР/
103.
СКРИП/Бардышева/КомплектНаглядПособ/ФГОС.Обуч.связ.речи детей/Картиннографич.планы рассказов/5-6лет
104.
СКРИП/Бардышева/КомплектНаглядПособ/ФГОС.развиваем связную речь у детей 6
лет ОНР
105.
СКРИП/Бардышева/Конспекты логопедических занятия в д/саду для детей с ОНР/56 лет/Пособ/

208

209
106.
СКРИП/Бардышева/Конспекты логопедических занятия в д/саду для детей с ОНР/67 лет/Пособ/
107.
СКРИП/Бардышева/Пособ/ Логопедические задания для детей/4-5 лет/цветн/
Сортер
"Цветик-семицветик"Рамка(28х28см),7
лепестков-вкладышей,42цв.кругл.вставл.в лепестки.Дерево
108.
Сфера/БиблЛогоп/Воронова/Логоритмика для детей /5-7 лет/
109.
Сфера/БиблЛогоп/Воронова/Логоритмические занятия для детей 3-5 лет с ОНР
110.
Сфера/Пособ/НаборКартРисунк/Играем с союзами.И.А.НО/26 карточек/4-7 лет/
111.
Сфера/Пособ/НаборКартРисунк/Предложение,рассказ/диагностические карточки/30
карт/4-7 лет/Танцюра
112.
Сфера/Пособ/НаборКартРисунк/Цвет,Форма,Величина/обучающие
карточки/31
карт/4задан/4-7 лет/
113.
Сфера/Пособ/НаборКартРисунк/Читаем по буквам/36 карточек/4-7 лет/
114.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Детям о
космосе/Цветкова/
115.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Дикие
животные/Цветкова/
116.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Домашние
животные/Цветкова/
117.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Домашние
птицы/Цветкова/
118.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Комплект Плакатов 8 шт/Формат А3/Занятия
детей/Цветкова/
119.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Развитие речи детей.Конспекты/4-5 лет ср.гр.
120.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Развитие речи детей.Конспекты/5-6 лет ст.гр.
121.
Сфера/Ушакова/ФГОС ДО. Развитие речи детей.Конспекты/6-7 лет подг.гр.
122.
Сфера/Ушакова/ФГОС Р/тетрадь по развитию речи для детей/4-5 лет/
123.
Сфера/Ушакова/ФГОС Р/тетрадь по развитию речи для детей/5-6 лет/
124.
Сфера/Ушакова/ФГОС Р/тетрадь по развитию речи для детей/6-7 лет/
125.
Теневое лото на звук "Л", Размер 27 см х 22,5 см х 0,7 см. Материал: дерево
126.
Теневое лото на звук "Р", Размер 27 см х 22,5 см х 0,7 см. Материал: дерево
127.
Теневое лото на звук "С", Размер 27 см х 22,5 см х 0,7 см. Материал: дерево
128.
Теневое лото на звук "Ш", Размер 27 см х 22,5 см х 0,7 см. Материал: дерево

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников
Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом

Основной целью деятельности педагога-психолога, работающего в ДОУ, является создание
психологических условий для успешного формирования личностных качеств в процессе освоения
воспитанником образовательных областей в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования.
Задачи деятельности педагога-психолога:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-медико-педагогической
помощи и создание условий для их гармоничного развития;
содействие полноценному психическому и личностному развитию детей;
оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам на всех этапах
образовательного процесса (адаптация, взаимодействие, подготовка к школе).
содействие повышению психологической компетентности педагогических работников
и родителей (законных представителей) ДОУ в вопросах обучения и воспитания дошкольников;
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ;
разработка и реализация мини проектов в ДОУ для создания условий гармоничного
развития детско-родительских отношений;
координация усилий всех участников образовательного процесса с целью
комплексного сопровождения развития ребенка в детском саду.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. К психолого-педагогическому
обеспечению предъявляются следующие требования:
формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;
сохранение психологического здоровья воспитанников;
мониторинг развития дошкольников;
209

210

организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определённых
недостатков в психическом развитии детей;
построение взаимодействия с детьми в целях осуществления полноценного развития
каждого ребёнка;
обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
образовательного процесса.
Основные формы работы педагога-психолога
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность (индивидуальная, подгрупповая);
- психологическое тестирование.
Формы работы с педагогами:
- семинары (практические, теоретические);
- заседания психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);
- тренинги, деловые игры;
- творческие группы;
- круглые столы;
Направления деятельности педагога-психолога

Направление
деятельности

Возрастные группы
1
2
средняя
младшая младшая

Психологическое
просвещение и
профилактика

Печатная информация для педагогов и родителей, информационные
буклеты, памятки и т.д.

старшая

подготовительная

Индивидуально:
- во время адаптационного периода;
- в течение года.
Психологическое
Групповое:
консультирование
- по плану;
- тематическое в течение года;
- родительские собрания.
1.Сопровождение
1.По запросу 1.По запросу
адаптации
педагогов
и педагогов
и 2 раза в год
ежедневно (августродителей;
родителей;
исследование
Психологическая октябрь);
2.
Для 2.
Для готовности детей
диагностика
2.
Исследование
составления
составления
к
школьному
нервнохарактеристики характеристики обучению
психического
для ПМПК
для ПМПК
развития детей
Развивающая
Развивающие
Мероприятия для детей с ОВЗ
работа
и мероприятия
в
1-2 раза в неделю
соответственно рекомендациям
психологическая адаптационный
(январь- март)
ПМПК
коррекция
период
-практические занятия по профилактике эмоционального выгорания (индивидуальные и
групповые).
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- семинары-практикумы;
- родительские клубы.
Просветительская и психопрофилактическая работа с педагогами и родителями
Организация «Клуба для родителей».
Организация постоянно действующего «Клуба для педагогов» по вопросам
современной педагогической психологии.
210

211

Ведение Интернет-блога для родителей по вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
Педагог-психолог принимает участие в родительских собраниях с целью обсуждения
специфики образовательного процесса детей в подготовительной группе ДОУ, возрастных
особенностей детей 6-7 лет, параметров психологической готовности ребенка к обучению в школе,
информирования о программе работы педагога-психолога в группе. На итоговом родительском
собрании обсуждаются результаты скринингового обследования, делаются рекомендации родителям
будущих школьников.
Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований содержат
рекомендации по работе с детьми группы развития.
В течение учебного года психопросветительская работа с родителями ведется через
оформление стендового материала в виде брошюр и информационных листков.
Диагностическая работа
Сопровождение адаптационного периода;
Готовность детей к обучению в школе;
Написание характеристик на ПМПК;
По запросу педагогов и родителей (исследование личностной, эмоциональной и
др. сфер детей).
Развивающая и коррекционная работа
Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей,
развитию личностных качеств и эмоциональной сферы детей. Работа с детьми проводится в форме
игр и упражнений, предпочтение отдаётся групповым играм.
Групповые развивающие занятия:
Младшие группы:
адаптация детей;
осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о
своем внешнем виде;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к
группе;
развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений.
Средние группы (по запросу):
развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к
группе;
развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений;
Старшие группы (по запросу):
- коммуникативные навыки;
- личностная сфера;
- эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
- способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Подготовительные группы:
готовность к школе (личностная и мотивационная);
коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
творческие способности и совершенствование познавательных процессов (с
одаренными детьми).
Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется
и проводится в виде консультаций, практикумов, совместных встреч с родителями и детьми.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье,
формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на
формирование полноценной личности.

211

212

Включенность педагога-психолога в образовательный процесс позволяет создать условия для
гармоничного становления личности ребенка, обеспечивая его эмоциональное благополучие,
помогая дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.
Содержание психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
определяется годовым планом деятельности педагога-психолога.
Перечень программ, технологий и пособий
1.
Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психологопедагогическое сопровождение, комплексные занятия / И. В. Лапина. – Волгоград: Учитель, 2011. –
127 с.
2.
Алексеева Е. Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семьес детьми
от 1 до 7 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2012. – 224 с.
3.
Андреенко Т. А., Алекинова О. В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.
4.
Афонькина Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка
раннего возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.
5.
Бардина Р. И., Булычева А. И., Дьянченко О. М., Лаврентьева Т. В., Холмовская В. В.
ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА (от 5-ти до 6-ти лет) – Москва. Серия «Психологическая диагностика». 1996. – 113 с.
6.
Иванова Н. В., Кривовицына О. Б., Якупова Е. Ю. Социальная адаптация малышей в
ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
7.
Котова Е. В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. _
М.: ТЦ Сфера, 2008. – 80 с.
8.
Макарычева Н. В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка,
профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
9.
Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям
будущих первоклассников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 181 с.
10.
Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н. Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 191 с.
11.
Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для
диагностической и коррекционной работы в ДОУ / Авт.-сост.: И. Н. Наревская, Н. Г. Сабирова, Н. А.
Куранова, Н. С. Нурмухаметова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.
12.
Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика,
тренинги, упражнения / авт.-сост. О. И. Бабич. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012.- 122 с.
13.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей / М. С. Староверова, О. И.
Кузнецова. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. -143 с.
14.
Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И. А.
фурманов, Н. В. Фурманова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 319 с/Психология детей
с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. – М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2010. 351 с.
15.
Сагдеева Н. В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу».
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96 с.
16.
Самохвалова А. Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика,
коррекция: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: Речь, 2011.- 432 с.
17.
Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста
Люшера. Практическое руководство. – СПб.: Речь, 2013. – 128 с.
18.
Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – М.: Прсвещение, 1990.
– 128 с.
19.
Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: метод. Пособие /
М. М. Семаго, Н. Я Семаго, Н. А. Ратинова, О. Д. Ситковская; под общей ред. М. М. Семаго. – 2-е
изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.
20.
Шарапановская Е. В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М.: ТЦ Сфера,
2005. – 96 с.
Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н.
212

213

Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М.
Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2005. – 240 с.
Учебно- методический комплекс «Наш дом Южный Урал»
1.
Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С. Бабунова. - Челябинск: Взгляд, 2005.- 239с.
2.
Программа по патриотическому воспитанию для детей дошкольного возраста «Южный
Урал: шаг за шагом».- Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016.-192с.
Модуль «Дизайн и интерьер»
Учебно- методический комплекс
1. Лыкова И. Чудо-писанки – шедевры миниатюрной живописи// Дошкольное воспитание. –
2007. - № 3. – С. 46-52.
2. И.А.Лыкова « Художественный труд в детском саду»
3. Лыкова И.А. Дизайн-деятельность в современном мире и дошкольном образовании
4. И.В.Новикова «Аппликация из природных материалов в детском саду»
5. Пантелеев Г. Детский дизайн. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. – 192 с., ил.
6. Парамонова Т. Лоскутный стиль// Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2006. - № 3. – С.
34-36.
7. Ярыгина А. Графический дизайн// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 2. – С. 35- 41.
8. Ярыгина А. Дети и дизайн: фитодизайн, флористика, аранжировки из природных
материалов// Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С. 65-71.
9. Милева Е.К. Детский дизайн в контексте специфики дизайна как вида искусства и истории
его развития
10. Милева Е.К., Динкова Г. Летняя дизайнерская мастерская
11. Вербенец А.М., Базикало С.В., Игнатенко Е.Е. Особенности и условия развития дизайндеятельности старших дошкольников
12. Махотина Е.Н. Представления старших дошкольников о дизайне и профессии дизайнера
13. Ческидова И.Б. Приобщение дошкольников к дизайнерской деятельности в процессе
ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством
14. Лаврентьева И.А. Театральный дизайн в детском саду
15. Котлякова Т.А., Мирная Ю.А. Развитие дизайнерского творчества детей в лепке
16. Сибиркина Е.Н. Многообразие художественных материалов в детской дизайнерской
деятельности
17. А.И.Копытин «Арт-терапия детей и подростков»
18. Е.В.Тарарина «Практикум по арт-терапии в работе с детьми»
19. Е.В.Тарарина «Тканевая терапия в работе с разными категориями клиентов»
20. Л.Г.Гребенщикова «Основы куклотерапии.Галерея кукол»
21. А.В.Черных «Традиционная кукла народов Пермского края»
22. А.Ю.Татаринцев «Куклотерапия в работе педагога, психолога и логопеда»
23. Я.В. Волкова «Детские куклы и обереги»
24. И. Я. Медведева «Дети, куклы и мы. Руководство по куклотерапии»
25. Н.В.Шандурова « Традиционная тряпичная кукла»
3. Организационный раздел Программ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
213

214

утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП.
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные
ею цели и выполнить задачи, в т.ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
В МБДОУ созданы оптимальные условия для полноценного проживания детей,
обеспечивающие благоприятное течение образовательного процесса.
В МБДОУ размещены:
214

215

1.8 групп: из них 5 групп – одна группа состоит - гардеробная, групповая, спальная,
умывальная, туалет; 3 группы – одна группа состоит – гардеробная, групповая и спальня совмещены,
умывальная, туалет.
2. Музыкально-спортивный зал.
3. Медицинский кабинет (в структурном подразделении)
4. Медицинский блок – состоит из изолятора, медицинского кабинета, туалет.
5. Методический кабинет.
6. Кабинет логопеда.
7. Кабинет психолога.
8. Пищеблок – состоит из двух подсобных помещений, склада для хранения продуктов,
кабинета кладовщика, сырого цеха и цеха готовой продукции.
9. Прачечная - комната для стирки белья, гладильной комнаты и склад для чистого белья.
10. Кабинет заведующего.
11. Кабинет бухгалтерии.
12. Кабинет заместителя заведующего по АХЧ.
13. Туалетная комната для персонала.
14. Складское помещение.
15. Подвальное помещение, бойлер
16. 8 игровых площадок с верандами для детей.
17. Спортивная площадка.
18. Входная калитка.
19. Ворота для въезда спец. машин.
Оборудование основных помещений МБДОУ
Вид
Основное
Оснащение
помещения
предназначение
МузыкальноНепосредственно
Музыкальный центр
спортивный зал образовательная
Пианино
деятельность
Проектор,
демонстрационный
экран
Досуговые
мероприятия, Детские стульчики
Праздники
Стулья
Театрализованные
Детские музыкальные инструменты
представления
Различные виды театра, ширма
Родительские собрания и Костюмы
прочие мероприятия для Дидактические игры, пособия
родителей
Шкаф для пособий, игрушек, спортивного
Методические мероприятия инвентаря, атрибутов
для педагогов
Ковры 2 шт
Музыкальная колонка
Непосредственно
Шведская стенка
образовательная
Модули мягкие
деятельность
Гимнастические скамейки
Утренняя гимнастика
Мелкий
спортивный
инвентарь:
Досуговые мероприятия
гимнастические палки, пластмассовые
Праздники
гантели, мелкие мячи, скакалки, флажки,
Соревнования
цветные
ленточки, кегли,
кубики,
Театрализованные
платочки, обручи, канат.
представления
Резиновые мячи
Методические мероприятия
для педагогов
Кабинет
Коррекционная деятельность Столы, стулья с регулируемыми ножками
учителяЗеркало
логопеда
Шкаф-стеллаж для пособий, игрушек,
атрибутов
Дидактические игры
215

216

Настольно-печатные игры
Пособия для постановки звуков, развитие
мелкой моторики и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Зоны детской Основное предназначение
Оснащение
активности
Физкультурный Расширение
Спортивный инвентарь
уголок
индивидуального
Атрибуты к подвижным и спортивным
двигательного
опыта
в играм
самостоятельной
Нетрадиционное
физкультурное
деятельности
оборудование
Уголок
Расширение познавательного Календарь природы (3-7 лет)
природы
опыта, его использование в Литература
природоведческого
трудовой деятельности
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов в неживой природе
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Уголки
для Расширение познавательного Дидактический и игровой материал по
разнообразных сенсорного опыта детей
сенсорному развитию
видов
Проживание, преобразование Дидактические игры
самостоятельно познавательного опыта в Настольно-печатные игры
й деятельности продуктивной деятельности. Наборы строительных материалов
детей
– Расширение познавательного Конструкторы
познавательной опыта, его использование в Макеты, дорожные знаки, транспортные
, музыкальной, повседневной деятельности
игрушки
изобразительно Развитие
творческих Литература, иллюстративный материал по
й,
способностей
в безопасному поведению детей
в
конструктивной самостоятельно-ритмической повседневной жизни
и др.
деятельности
Бумага, цветные карандаши, краски,
кисти, пластилин (стеки, доски для лепки),
цветная бумага и картон, ножницы с
закругленными концами, клей
Раскраски, наборы открыток, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы
народно–прикладного
искусства
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет, природный материал и др.)
Детские музыкальные инструменты
Музыкальные игрушки
Музыкальные игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Уголки
для Реализация
ребенком Игровые модули («Кухня», «Магазин»,
сюжетнополученных и имеющихся «Больница», «Парикмахерская» и т. п.)
ролевых игр
знаний об окружающем мире Игрушки
в
игре.
Накопление Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
жизненного опыта
Предметы - заместители
Уголок
Расширение краеведческих Символика РФ, Южного Урала, г.
патриотический представлений
детей, Челябинска
(краеведения)
накопление познавательного Дидактические игры
(3-7 лет)
216

217

опыта,
воспитание

нравственное Литература, наглядный, иллюстративный
материал
Предметы
народно-прикладного
искусства
Предметы быта народов Южного Урала
Детская художественной литература
Книжный
Формирование
умения Детская художественная литература в
уголок
самостоятельно работать с соответствии с возрастом детей
книгой
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности
Портреты поэтов, писателей (5-7 лет)
Тематические выставки
Уголок
для Развитие
творческих Ширмы
театрализованн способностей
ребенка, Элементы костюмов
ых игр
стремление проявить себя в Различные виды театров
играх-драматизациях
Уголки
Расширение познавательного Дидактические игрушки
сенсомоторного сенсорного опыта детей, Дидактические игры
,
речевого речевое развитие
Настольно-печатные игры
развития
Речевой дидактический материал
Иллюстративный материал по темам
образовательной деятельности
Схемы
Модели
Таблицы по мнемотехнике
Уголки
Создание
условий
для Мягкая мебель (диванчик, кресло или
уединения
отдыха, уединения детей, мягкий модуль, подушки)
(психологическ релаксации
и Предметы для самомассажа
ой разгрузки)
самостоятельных
игр
в
течение дня, необходимых
для
выражения
переживаемых
детьми
стрессовых ситуаций
Перечень материально – технического обеспечения ДОУ (Приложение 5).
Территория ДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе.
Каждая группа детей имеет свой участок с верандами и песочницами. На территории детского сада
разбиты цветники и клумбы, имеется огород. В теплый период года огород и цветники используются
для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации труда в
природе. Имеется физкультурная площадка для проведения физкультурных занятий, утренней
гимнастики в теплый период года, праздников и развлечений, а также для самостоятельной
двигательной деятельности детей. На территории ДОУ имеется площадка с разметкой учебного
перекрестка для изучения правил дорожного движения, на которой проводятся тематические
занятия, практикумы и развлечения.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплекс систематизирован в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом и представлен в содержательном разделе
Программы.
С целью мобильного проектирования образовательного процесса педагогами дошкольного
учреждения разработаны картотеки в соответствии с возрастом детей (в каждой возрастной группе).
Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения и воспитания
представлены в Приложении 5
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства
217

218

В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО.
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями в
соответствии с п. 30 ФОП.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП. в холодный период года
Режим дня в группах детей от 1,5 до 3 лет
в холодный период года
Содержание

Время/1,5-2 года

Время/2-3 лет

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя зарядка

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,предметная деятельность, подготовка к занятиям

9.00-9.30

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

9.00-9.10
9.20-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-10.30

9.30-10.30

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.

10.30-11.00
11.30-12.00

10.30-11.00
11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные 12.30-15.30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00

12.30-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей(предметная деятельность)

16.00-17.00

Холодный период года

16.00-17.00

15.30-16.00

218

219
Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.20-16.30

16.00-16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16.30-18.30
возвращение с прогулки
Уход детей домой
до 19.00

16.30-18.30

Режим дня в дошкольных группах
в холодный период года
Содержание

3-4 года

до 19.00

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.00-8.00
утренняя зарядка(не менее 10 минут)

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

Образовательная деятельность (занятия) (включая гимнастику 8.00-8.30
в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Двигательная
активность.самостоятельная
деятельность
детей(предметная деятельность).
Завтрак
8.30-9.00

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Холодный период года

Подготовка к образовательной деятельности (занятиям). 9.00-10.30 9.00-10.30
Образовательная деятельность (занятия) (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут).
Двигательная
активность.самостоятельная
деятельность
детей(предметная деятельность).
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00

9.00-10.30 9.00-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.00-12.00 11.00-12.00

11.00-12.00 11.00-12.00

Обед

12.00-13.00 12.00-13.00

12.00-13.00 12.00-13.00

детей, 13.00-15.30 13.00-15.30

13.00-15.30 13.00-15.30

15.30-16.00 15.30-16.00

15.30-16.00 15.30-16.00

Подготовка ко сну, сон,постепенный
закаливающие процедуры
Уплотненный полдник

подъем

Занятия (при необходимости). Игры, самостоятельная 16.00-17.00 16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 17.00-18.30 17.00-18.30
деятельность детей, возвращение с прогулки
-

Уход домой

до 19.00

до 19.00

10.30-11.00 10.30-11.00

-

16.00-17.00 16.00-17.00
-

17.00-18.30 17.00-18.30

до 19.00

до 19.00

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП. стр.228- 229 в теплый период года.
Организация образовательного процесса с 1 сентября по 31 мая осуществляется по режиму
дня холодного периода года, с 1 июня по 31 августа - по режиму дня теплого периода года.
(Приложение 6)
Режим дня МБДОУ соответствует Постановлению Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
219

220

1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", Постановлению Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28" об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи "
Требование к организации образовательного процесса
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Начало занятий, не ранее
Все возрастные группы
8:00
Окончание
занятий,
не При
реализации 17:00
позднее
образовательных программ
дошкольного образования
Перерыв между последним занятием и началом 20 мин.
дополнительных занятий не менее
Продолжительность занятий от 1,5 до 3 лет
10 мин.
для детей дошкольного от 3 до 4лет
15 мин.
возраста, не более
от 4 до 5лет
20 мин.
от 5 до 6 лет
25 мин.
от 6 до 7 лет
30 мин.
Продолжительность дневной от 1,5 до 3 лет
20 мин.
суммарной образовательной от 3 до 4лет
30 мин.
нагрузки
для
детей от 4 до 5лет
40 мин.
дошкольного возраста, не от 5 до 6 лет
50 мин. или 75 мин.при
более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 мин.
Продолжительность
Все возраста
10 мин.
перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
2 мин.
Моторная
плотность
занятия
физической 70
культуры,%, неменее
При температуре воздуха ниже минус 15*С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Показатели организации образовательного процесса
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Продолжительность
1-3 года
3,0 ч.
дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 ч.
Продолжительность
Для детей до 7 лет
3,0 ч./день
прогулок, не менее
Суммарный
объем Все возраста
1,0 ч./день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Все возраста
7 ч. 00 мин.
Утренняя
зарядка, До 7 лет
10 мин.
продолжительность,
не
менее
Использования ЭСО детям до 5 лет запрещено.
Продолжительность использования ЭСО
Электронные
Возраст
На
занятии, Суммарно
в Суммарно
в
средства
мин, не более
день в ДОУ, день
обучения
мин, не более
дома(включая
досуговую
220

221

Ноутбук
Персональный
компьютер
Планшет

6-7 лет
6-7 лет

15
15

20
20

деятельность),
мин, не более
-

6-7 лет

10

10

-

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности каждого
ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
•
явлениям нравственной жизни;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития в соответствии с п. 31 ФОП.
Предметно-пространственная среда (ППС) отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику ОО и включает:
−
оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
Образовательные
Наличие
специальных Основные пособия и специальное
области
помещений
оборудование
Физическое
Физкультурный зал зал
развитие
Спортивное
оборудование
для
проведения
физкультурных
мероприятий
Мягкие модули, массажные дорожки,
музыкальный центр
Групповые помещения
Уголки физического развития

221

222

Медицинский блок:
Медицинский кабинет
Изолятор

В соответствии с Приказом МЗ РФ от
05.11.2013г №822н "Об утверждении
порядка
оказания
медицинской
помощи несовершеннолетним, в том
числе в период обучения и воспитания
в образовательных организациях".
Спортивная площадка на Шведская стенка (двойная),
территории
рукоход зигзаг волной.
Социальнокоммуникативное
развитие

Групповые помещения

Коридоры

Познавательное
развитие

Развивающие
пособия
и
игры,
атрибуты, игровые модули, сюжетноигровое оборудование, оборудование
для трудовой деятельности, детская
художественная литература, магнитофоны
Тематические выставки, выставки
детских
рисунков
и
предметов
продуктивной деятельности детей,
уголок ПДД

Музыкальный зал

Музыкальный центр, атрибуты для
театра, пианино

Территория ДОУ

Малые игровые формы на прогулочных
участках,
учебно-тренировочный
перекресток по ПДД

Групповые помещения

Оборудование для исследовательской и
опытнической деятельности детей,
материал
для
разного
вида
конструирования, уголки по ПДД,
дидактические и развивающие игры,
игры-головоломки, игры для развития
логического мышления.

Территория ДОУ

Цветники, клумбы, огород, уголок
зоровья, , злаковое поле, пасека, поляна
сказок
Театрализованные
уголки,
дидактические и развивающие игры,
детская литература, фильмотека по
произведениям детских писателей,
русских
народных
сказок,
фольклорных произведений, картотеки
артикуляционной гимнастики
Уголки
музыкального,
художественного творчества, уголки
продуктивной деятельности, театры
разных видов, магнитофоны, портреты
композиторов,
художников,
репродукции картин, видов жанров
живописи

Речевое развитие

Групповые помещения

Художественноэстетическое развитие

Групповые помещения

222

223

Музыкальный зал

Коридоры

Музыкальный центр, атрибуты для
театра, пианино
Тематические выставки, выставки
детских
рисунков
и
предметов
продуктивной деятельности детей

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации должна обогащаться за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Обеспеченность компьютерами и оргтехникой
Техническое обеспечение
Количество
АРМ
8
ПК
9
принтеры
6
сканеры
4
ксероксы
4
выход в Интернет со всех ПК
имеется
локальная сеть
имеется
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
В МБДОУ созданы необходимые условия реализации данного модуля: Программнометодический комплекс «Наш дом - Южный Урал». Авторами составителями данной программы
являются Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, И.Едакова, В.Садырин, В. Турченко и др.
Программно-методический комплекс состоит и образовательной программы и двух иллюстративных
приложений «Жизнь и труд людей на Южном Урале» и «Природа Южного Урала»; включает в себя
описание средств народной педагогики, их воспитательных возможностей и методических
рекомендаций по использованию этих средств в образовательных организациях Челябинской
области в качестве компонента основной образовательной программы дошкольного образования,
формируемого участниками образовательных отношений. Программный материал отражает
познавательные сведения об истории, жизни, труде, быте народов Южного Урала, специфики
игрового и речевого фольклора, особенностях декоративно-прикладного искусства. Работа данной
программы охватывает дошкольников во всех видах детской деятельности, затрагивает все
образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное, речевое развитие.
Основной формой работы с детьми являются занятия по блокам, используются продуктивные
технологии, проектно-исследовательские методы и т. д.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Модуль «Наш дом - Южный Урал» построен на основных методах и приёмах работы с
дошкольниками: - наглядный метод (наблюдение, демонстрация, ТСО); - словесный метод (речевой
образец, пояснение, повторение, объяснение, указание, вопрос, рассказ, беседа); - практический
метод – дидактические игры, игровые упражнения, развивающие игры; - комплексно-игровой
223

224

(игровой персонаж, игра-путешествие, сюрпризный момент, игровые формы оценки, интонация
голоса, эмоциональность). - наглядно-поисковый метод (моделирование). В данном модуле
используются современные образовательные технологии: - личностно-ориентированные:
обеспечивают комфортные условия во время занятий, реализация имеющихся природных
потенциалов детей; - игровые: целостное образование, охватывающее определенную часть занятия и
объединенные общим содержанием, сюжетом, персонажем; - здоровьесберегающие: зрительная
гимнастика, смена статичных и динамичных поз, динамические разминки (в то числе и
музыкальные), голосовые и дыхательные упражнения, малоподвижные игры речевого характера,
упражнения для коррекции мелкой и общей моторики.
Специально организованная развивающая среда по краеведению в группе должна
соответствовать определенным требованиям: хорошая освещенность в дневное и вечернее время
уголков по краеведению; целесообразность размещения экспонатов, доступность, эстетичность,
научность, достоверность представленного материала. Работа в таких уголках развивает у
дошкольников речь, воображение, мышление, расширяет кругозор, способствует нравственному
становлению личности, расширяет область социально нравственных ориентаций и чувств детей,
пробуждая любовь к родному краю. Работая в уголке краеведения, дошкольники применяют на
практике знания, которые они получили при посещении музея, во время экскурсий по городу. В
группе создаются условия для проявления детской фантазии и инициативы. Впечатления о родном
крае дети могут отражать в рисунках, в совместных с родителями и воспитателями работах
(изготовление макетов, моделей, поделок из глины, пластилина, природного и бросового материала).
Время проведения
Основные занятия по модулю «Наш дом - Южный Урал» проводятся в младшем возрасте 1
раз в месяц, начинаются с ноября. В старшем возрасте занятия проводятся 2 раза в месяц, а так же
через совместную деятельность взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, продуктивную,
музыкально-художественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их
интеграции. Таким образом, реализация Модуля «Наш дом – Южный Урал» - образовательный
процесс, который проходит через все режимные моменты.
Мероприятия по реализации модуля
В течении учебного года проводятся мероприятия по модулю «Наш дом –Южный Урал» по
образовательным областям: «Познавательное развитие» - «Красная книга Челябинской области»,
«Аркаим – солнечный город», «Тургояк - младший брат Байкала», «Коренные жители Урала»,
«Национальная башкирская, татарская, русская одежда»и другие; «Речевое развитие» - «Красоты и
богатства Урала», «Многонациональный Урал», «Традиционные народные жилища на Южном
Урале», пересказ сказки «Ленивый сын» и другие; «Художественно-эстетическое развитие»
(рисование) - «Уральские сказы», «Башкирский национальный костюм», «Юрта» и другие; (лепка) «Уральские мастера-ювелиры», «Русская изба» и другие;(аппликация) - «Летняя башкирская
деревня», «Сапожки – ичиги» и другие. Рассматривание иллюстраций, заучивание стихов об Урале;
рассматривание карты «Уральский регион»; рассматривание карты, определение региона Башкирии,
Татарстана. Рассматривание иллюстраций, открыток «Башкирия», «Уфа», «Татарстан», «Казань»,
«Россия», «Москва». Рассматривание фотоальбомов (фотографии с видами Урала, природа Урала,
памятники, места родного края, которые дети посещали с родителями). Чтение художественной
литературы уральских писателей, чтение татарских, русских сказок, пословиц, поговорок, легенд;
«Социально-коммуникативное развитие» - игры по прочитанным сказкам. Разучивание стихов,
песен об Урале, знакомство с фольклором Урала, прослушивание башкирских, татарских, русских
мелодий, песен (при содействии музыкального руководителя). «Физическое развитие» - занятия–
игры «Знакомство с играми бабушек и дедушек Урала», «Тимербай», игры «Медный пень», «Грачи
летят», «Юрта», «Белая кость», «Золотые ворота», русская народная игра «Два Мороза», подвижные
игры «Стрелок», «Липкие пеньки», «Дедушка Мазай».
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Уголок по региональному компоненту в холле второго этажа; - Библиотека познавательной
литературы; - Уголок экспериментирования в соответствии с возрастом детей; - Картотека народных
игр. - Государственные символы РФ, - Фотографии с изображением достопримечательностей
родного города, столицы, - Игрушки – герои русских народных сказок, макеты, - Детская
художественная литература, - Подборка презентаций по ознакомлению с родным краем и т.д.
224

225

Модуль «Дизайн и интерьер»
Материально-техническое обеспечение модуля
1. И.А. Лыкова «Куколки из сундучка» пособие для дошкольников.
2. А.И.Копытин «Арт-терапия детей и подростков»
3. Е.В.Тарарина «Практикум по арт-терапии в работе с детьми»
4. Е.В.Тарарина «Тканевая терапия в работе с разными категориями клиентов»
5. Л.Г.Гребенщикова «Основы куклотерапии.Галерея кукол»
6. А.В.Черных «Традиционная кукла народов Пермского края»
7. А.Ю.Татаринцев «Куклотерапия в работе педагога, психолога и логопеда»
8. Я.В. Волкова «Детские куклы и обереги»
9. И. Я. Медведева «Дети, куклы и мы. Руководство по куклотерапии»
10. Н.В.Шандурова « Традиционная тряпичная кукла
11. Г.Н. Давыдова «Поделки из бросового материала» - методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей.
12. Т.И. Попова «Большая энциклопедия развивающих игр и поделок» - методические
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
1. Презентации;
2. Пособия для групповой и индивидуальной работы;
3. Аудио и видео записи;
4. Различные материалы: бросовый материал, ткани, нитки, краски, карандаши, природный
материал и др.
5. Сайты с информацией по проблеме развития дизайна у детей и примерами работ
1. http://dou-148.ucoz.ru/index/malenkii

dizainer/0-81CafiT

Маленький

2. http://origamika.ru/origami-i-dizain/ Оригами и дизайн
3. http://babvbrain.ru/origarni Оригами
4. http://www.chudopredki.ru/4007-origami-dlva-detev-origa.rni-tvulpan.html
Оригами поделки
5. http://mnogo-idei.com/categorv/podelki-dlva-detev/ Поделки
6. http://vk.com/detskiepodelki 1 Поделки
7. http://masterclassv.ru/podelki Полеки. Мастер-классы
8. http://www.fun4child.ru/4791-podelki-iz-listev-dlva-detev.html
Поделки
листьев
9. http://kladraz.ru/podelki-dlia-detei/page-2 Поделки
10. http://www.kinderdesign.ru/igrushki/podelki-iz-korobochek.html
Поделки
коробок Киндер-дизайн!
11. http://www.liveintemet.ru/users/alla 682/rubric/3548768/ Поделки из фетра, картона
12. http://iust-kids.ru/?id=l806 Поделки
13. http://www.infoniac.ru/news/Podelki-dlva-detei.html:
Рисование
красками
пакете, Поделки

дизайнер

из
из

в

Время проведения
Основные занятия по модулю «Дизайн и интерьер» проводятся в младшем возрасте 1 раз в
месяц, начинаются с ноября. В старшем возрасте занятия проводятся 2 раза в месяц, а так же через
совместную деятельность взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, продуктивную,
музыкально-художественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их
интеграции, взаимодействие с семьями воспитанников.
225

226

Таким образом, реализация Модуля «Дизайн и интерьер» - образовательный процесс, который
проходит через все режимные моменты.
Мероприятия по реализации модуля
В течении учебного года проводятся мероприятия по модулю «Дизайн и интерьер» по
образовательным областям через проектную деятельность, в соответствии с годовым планом и
реализацией годовых задач и программы Развития МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска»
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в
развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного
образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации
выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но
и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую
готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие
ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного
детства. Документ делает акцент на отсутствие жѐсткой регламентации детской деятельности и
выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации
образовательной программы в дошкольных организациях.
Таким образом, при создании
развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее
– РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта
индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
- двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и
взрослых, а также возможности для уединения;
- различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а
также национально-культурных, климатических и других условий. Развивающая предметнопространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и
инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков
их развития».
Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это
специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование,
материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства
Организации (группы)».
Примерный перечень зон для организации РППС:
для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение,
освоение социальных ролей и профессий и пр.);
для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие
речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);
для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов,
художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского
творчества и пр.);
для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.); для настольнопечатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры
и пр.);
для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные
лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
для отдыха (уединение, общение и пр.).
226

227

Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь
единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей, что
подразумевает модуль «Дизайн и интерьер» Все оборудование прописано в паспортах групп РППС.

227

228

Краткая презентация
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС № 4 г.Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП,
Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского
сада № 4 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие
образовательного процесса МБДОУ «ДС № 4 г.Челябинска».
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) МБДОУ «ДС № 4 г.Челябинска» разработана
творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие» модуль «Дизайн и
интерьер». В обязательной части Программы имеются ссылки на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный раздел.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (содержание
коррекционноразвивающей работы). Содержательный раздел Программы включает описание
коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ЗПР в социум.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел включает перечень
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
228

229

перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В качества компонента Программы представлен календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников учитывает то,
что в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные
формы работы с родителями воспитанников: наглядно-информационные (выставки детских
работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и др.); информационно-аналитические (сбор, обработка
и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей,
наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении к ребенку с ЗПР в семье,
запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации);
досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов); информационноознакомительные («Дни открытых дверей» и др.); информационно-коммуникационные
(официальный сайт МБДОУ «ДС № 4 г. Челябинска», официальные страницы МБДОУ в
социальных сетях и т.д.).

229

230

230

231

231

232

232